【正文】摘 要：为落实“数学修订课标”提出的让“人人都获得必需的数学”的基本目标任务，近年来笔者紧密结合农村小学生的数学学情，积极开展校本行动研究，实践探索出“兴趣为先，努力使每一位学生都喜欢数学；策略创新，努力使每一课教学都富有实效”的整体提升农村数学教学质量的基本路径，并获实效。
　　关键词：数学教学；兴趣为先；策略创新；质量提升；实践探索
　　笔者在坚持学习贯彻落实“数学修订课标”、积极参加各级数学教研教改活动的同时，还自立《全面提高农村小学数学教学质量的实践与探索》这一校本行动研究课题，大胆改革创新、实践总结确保“全体学生达到数学课程目标的基本要求，促进每个学生在原有基础上发展”的基本途径与策略方法，现已取得初步成效。
　　一、兴趣为先，努力使每一位学生都喜欢数学
　　造成农村小学数学教学质量徘徊不前、两级分化突出、难以达到“数学修订课标”提出的基本目标要求的影响因素是复杂的、多方面的，亟待研究解决的问题也是很多的。为在较短时间内找到解决问题的基本途径与策略，并同时取得较明显的实践成效，笔者“抓住重点，击中要害”，首先着力于解决“学生对数学学习兴趣不浓”问题，着力于最大限度地激发、调动和发挥“学生主体”的作用，从而为实现数学课堂教学效益的最大化奠定基础。“数学修订课标”在“课程基本理念”中指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”如何有效激发农村小学生学习数学的兴趣呢？
　　1.创设生活情境，增添数学学习的趣味性。就是促进数学教学与现实生活的密切联系，既激发学生学习数学的兴趣，又促进学生对数学的理解认识，从而增强学生学习数学的积极性、主动性和创造性，进而提高学习效率、增强教学效益。比如，教学《角》的概念时，我借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等学习生活题材，启发学生在熟悉的学习生活情境中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种？……帮助学生发现、体验自己学习生活中存在的大量数学问题，从而加深对所学数学知识的理解，培养他们从学习生活实际中提出数学问题并加以解决的能力。
　　2.创新作业设计，增添数学训练的趣味性。“数学修订课标”指出：要“人人都获得必需的数学。”这是因为义务教育阶段的数学特别是小学数学是“基础的基础”，其中的概念、法则、公式等反映出来的数学思想方法等等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、学牢，这就需要通过设计练习来加深理解、熟练运用。那么，如何设计练习，既能有效训练数学“四基”，又能发展数学思维和能力，还能激发他们的学习兴趣呢？笔者的实践探索是：针对农村小学生数学学习相对滞后的实际，设计数学练习时，要在“紧扣课本，体现基础性；抓住重点，体现针对性；联系生活，体现应用性；循序渐进，体现层次性”的同时，还要做到“设计新颖，体现趣味性”，这样才能使农村的小学生，既能整体夯实数学基础、提升数学学习能力，又能保持对数学学习的持久兴趣和动力。比如，教学《位置》结束新课时，我设计了这样一道游戏性练习：猫抓老鼠，首先用数学对表示出猫和老鼠现在的位置，然后伴随着急促的脚步声，老鼠在逃跑，猫再追赶，学生也在不停地喊：老鼠跑到（4，3）的位置了，猫快往西方追赶，快快，老鼠又跑到（6，3）的位置去了。学生们就像一个个猫在应用数学知识抓老鼠一样，个个精神抖擞、兴趣盎然。通过这样的数学练习活动把学习推向了高潮，让学生在轻松愉快的氛围中巩固掌握知识，在完成练习任务的同时也培养了学生数学思维的灵活性，并激发起学生浓厚的数学学习兴趣。
　　二、策略创新，努力使每一课教学都富有实效
　　《基础教育课程改革纲要》指出：要“改善传统教学方法模式，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，达到提高教学效率，引导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”笔者在实践探索中，注重改变过去过于注重知识传授的，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程中又养成学会学习的品质，以达到提高教学效率；同时还注重归还学生课后时间，让学生在快乐中学习知识和掌握技能，给学生一个快乐幸福的童年。
　　1.优化教学过程，帮助学生经历数学过程。就是在数学教学中，注重展现数学知识产生与应用过程，形成“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述模式，引导学生逐步形成多样化、科学合理的数学学习方式，从而增强学生学习数学的过程性、独特性和探索性，进而增强教学效益。为此，我尝试引领学生按照“问题情境——建立模型——解释应用“的叙述方式学习，即创设一个学生熟悉的问题情境，帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这样的学习数学过程模型，然后运用这些数学知识去解释一些现象或解决一些问题。通过优化教学过程，学生逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高了自己解决问题的能力，感受到数学思考的乐趣，增强了学好数学的自信心，获得了对数学较为全面的理解，初步奠定起数学核心素养。
　　2.整体推进教学，全面增强学生数学素养。就是把数学四基、问题解决、数学思维、数学精神等视作一个整体，在加强数学四基训练、注重培养学生数学问题解决能力的同时，还要特别重视学生的数学思维发展，关注学生的数学学习态度与情感体验，并通过创设宽松和谐的学习氛围，始终注重激发和保持学生的学习兴趣，鼓励学生个性化、创新性学习，从而全面增强学生数学素养。为此，笔者在实践探索中，既关注预设数学四基、解决问题领域的目标的实现，又关注预设数学思维、数学精神等发展性目标的实现。我还在研究探索中体会到，促进学生数学思维、数学精神的发展，不是数学教学的“副产品”，而是与数学教学紧密联系的更高的、起终身作用的数学核心素养培育目标。这一点，对于农村小学数学教学来讲显得尤为重要，因为农村小学生数学学习跟不上，往往是因为欠缺数学学习思维和数学学习精神。所以，要持续整体提升农村小学生数学学习效率，必须把数学思维、数学精神的培养贯穿在整个数学教学过程之中，要像数学四基训练、数学问题解决能力培养一样，需要循序渐进、日积月累。研究实践证明，把数学四基、问题解决、数学思维、数学精神等视作整体，一以贯之地协调推进落实，学生就会赢在当前、受益终身。