【正文】摘 要：学生是学习的主体，而教师起主导作用，学生的学习和发展，只有通过自己有目的的劳动才能实现，教师的教不能代替学生的学，而学生的学具有很强的主体性，不能靠教师强迫他去学习，只有通过启发，通过师生的积极互动，促使学生通过自己的努力主动地、富有个性地学习，才能使学生得到充分的发展。可以说，教师主导作用的中心就是启发，启发学生的兴趣，启发学生积极的思维，并把这种启发贯穿在整个教学过程中。
　　关键字：数学教学；思维；兴趣；质疑；灵活
　　思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱，不仅与知识理论、水平有关，而且与思维方式有关。在数学教学中，学生思维能力的培养至关重要，我在数学教学的实践中，从以下几方面加强了培养学生数学的思维能力，并收到了较好成效。
　　一、激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维
　　兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。教师在教学实践中动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。如在推导圆柱体的体积公式时，我通过让学生自己推导将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体，并让学生掌握了圆柱体的体积公式后，我要求学生认真观察教师的推导过程，并让学生观察将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的体积、表面积同原来的圆柱体的体积及表面积相比是否发生变化。在学生掌握了圆柱体的体积公式后，我出示了这样一道题目：“将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体后，这个近似的长方体的表面积比原来增加了40平方厘米，已知这个长方体的高为1分米，求这个圆柱体的体积是多少立方厘米？”学生由于刚刚自己动手推导圆柱体的体积公式，因此很快可以求出这个圆柱体的底面半径为：40÷2÷10＝2（厘米），这个圆柱体的体积为：3.14×2×2×10＝125.6（立方厘米）。
　　二、努力创设质疑，让学生主动进入思维活动
　　我国古代学者曾说过：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。因此，教师每讲授一节新知识，要根据教材要求和教学目标具体情况，创设质疑，使学生不自觉地产生一种强烈的求知欲望，激发学生主动进入思维活动。如教第三册几何《解直角三角形》这一课时，我设置了如下悬念：“能否在不攀爬的条件下算出学校的旗杆的高度？”学生有的说能，有的说不能，气氛一下子活跃起来。我见学生的思维已调动起来，于是讲述了“解直角三角形”的一些实际应用。学生听起来都感到很惊奇，这样让学生带着悬念主动地学习新知识，收到了良好的教学效果。
　　三、剖析思维过程，培养学生思维的有序性
　　教师的作用就是给学生一把钥匙，去开启自身的动力系统。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因为“问题就是数学的心脏。”所以数学课上，老师应该注重引导学生有序地进行数学思考，以问题为载体，化难为易。
　　例如教学三年级上册这道题：今天是12月10日，（1）小明的生日刚过完，是上个月的倒数第二天，小明的生日是几月几日？我引导学生思考：上个月是哪个月？生：11月。师：那么11月是大月还是小月？生：小月，是30天。师：那么倒数第二天，是哪一天？生：是29日。师：所以小明的生日是几月几日？生：11月29日。（2）再过25天是小红的生日，小红的生日是几月几日？师：从哪天开始再过25天呢？生：从12月10日开始。师：12月是大月还是小月？生：大月，是31天。师：12月10日至12月31日，有几天？生：21天。师：接下去就是几月份呢？生：1月份。师：那么25－21＝4（天），所以小红的生日是几月几日？
　　四、变更角度，打破“思维定势”训练思维的灵活性
　　思维定势是人们长期形成的一种习惯性思维倾向，它让人以比较固定的思路去思考问题。当思维定势与问题的解答途径相一致时，思维定势起到积极的作用，当定势与解答途径不一致时，则产生消极影响，致使解答过程冗长繁琐，甚至半途而废。因此在教学中，应注意挖掘习题的内在潜力，启发学生灵活运用基本知识和技能，打破常规，克服思维定势，培养学生思维的灵活性。
　　五、以动助做，发展思维的独立性
　　思维的独立性是指学生能最大限度地挖掘自己的思维“潜力”，独立地探索新的知识或解决某个问题。教育家陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”皮亚杰认为：思维是从动作到发展，如果切断了活动与思维之间的联系，思维就不能发展，所以教师在课堂上要注意让学生多动手操作，多动脑思考。比如：在教学圆面积公式推导时，依据常理，学生在独立操作后，都能将圆转化成近似的长方形或平行四边形，然后由长方形的面积公式推出圆的面积公式。一般情况下，到此为此，圆面积公式就算推到出来了。而我在教学这部分内容时，除了让学生利用上述方法推导，还问学生在操作过程中，还有没有其他的方法。学生经过自主操作探究后，一个学生提出：我把圆转化成了三角形，利用三角形的面积公式推导出圆的面积公式。这一结论的提出，同学们的思维一下子松开了，纷纷寻求其他的方法。很快又有许多学生推出了将圆转化成三角形的方法。还有的同学将圆剪开，拼成了一个近似的梯形，利用梯形的面积公式推出了圆的面积公式。新教材增加了许多拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画等活动，教师应为学生提供足够的条件，让学生充分地利用教材提供的素材，在动手操作和实践中，发展学生思维的独创性。
　　在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件自觉、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，就可以发现新方法，制定新策略。长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。