【正文】经过几年的实践，我发现低年级的孩子，有的小朋友很喜欢读书，读书声音响亮，眼睛闪闪发光。有的小朋友嘴巴一张一合，只是跟着念书。还有个别小朋友偶尔都懒得展开嘴巴读书。于是，你会发现，有的班级学生读书声音很响亮很动听，有的班级读书拖拉，声音小。鉴于这些问题，我尝试了以下方法，让低年级的孩子也能“趣味横生”。
　　一、多渠道，想读书
　　⒈激发兴趣，让学生“敢读”。低年级的孩子集中精神能力差，如果课堂不足以吸引他们，他们读书就会懒洋洋。但如果课堂充满活力，效果就不一样了。叶澜教授也说过：“真正吸引学生的课堂，那就是让课堂充满生命的活力。”只有点燃学生智慧的火把，才会让学生创造出新的天地。作为一名低年级教师，想让学生“敢读”，首先自己要有一颗童心，敢蹲下来，站在学生的立场，和学生打成一片，做他们的大朋友。每节课用幽默诙谐的语言，宽松和谐的课堂氛围让学生喜欢自己的课堂，为学生敢读奠定了基础。
　　⒉提高自身修为，范读引航，让学生想读。有些老师在指导朗读指导的过程中，由于自身对课文不怎么读，或如何指导读，学生读得怎么样心中没谱，没有做充分地考量，学生读的水平就没有进展。这就说明，老师课前充分地读，在学生面前范读是至关重要的。叶圣陶先生也曾指出：“教师的范读，可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”教学实践也证明，教师的范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的情感，让学生想读。教师的范读，要根据课文的特点和教学流程来确定示范的实践，教会学生处理重音、停顿、恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求，或者学生的朗读出现偏差时，教师可以示范。如：你们听老师这么读，想想为什么这么读？有些课文还可以用不同的朗读方法，你最喜欢哪一种？为什么？这样的提问必然引起学生的思考。从而激发了学生想读的兴趣。
　　⒊巧用多媒体，让学生想读。多媒体图文声并茂，提供多种感官刺激丰富学生的想象，激发学生读的兴趣。如，我在教学部编版一年级上册的《雪地里的小画家》一课时，我先用多媒体出示一幅下雪图，边说：“下雪啦，下雪啦”，谁来了？”学生读下一句：雪地里来了一群小画家。“它们画什么呀？”课件出示：竹叶图、梅花图、枫叶图、月牙图。再问“这些都是谁画的？”引读文中的句子。“它们是怎样画的？”再读文中句子。最后出示一幅青蛙图，“为什么它没有参加画画呢？”自然就让学生读出文中的句子。在这样图文并茂的情景中，学生觉得很有趣，像是在做游戏，必然想读书。
　　二、教方法，会读书
　　⒈低年级的学生接触朗读并不多，往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们朗读的方法，告诉他们句子和句子、段落和段落之间要有自然的停顿。但是，他们并不太清楚要停顿多久，这时，我就告诉他们朗读时应关注两个方面。其一。“词语——词组”的分节朗读。可采用小口诀“前音不拖，词儿连读，”指导学生不能拖腔拉调，语速略快，然后，再让学生逐步过渡到词语和词组进行朗读。其二，标点符号的停顿和不同句式的朗读。教师朗读时要根据不同的标点符号，读出不同的停顿时间和语气，指导学生体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。而有些句子较长，结构比较复杂，句子中虽然没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也要做些短暂的停顿。如教学部编版二年级上册的《雾在哪里》一课中，“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。”这么长的句子，可以引导学生根据语音停顿，这样，降低了朗读的难度，学生就会读了。
　　⒉低级孩子要知道标点符号的用法，了解断句，要控制声音的轻重缓急和高低。我让学生掌握基本的感叹号、句号、问好的不同语气，准确低进行朗读。与此同时，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子语气的方法，这些方法都要在范读时适当引导，在学生读的时候给予帮助。
　　⒊多种形式进行朗读指导。⑴鼓励和点拨相结合。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法及时赞美和鼓励。”低年级的学生更是如此。因此，教师应怀着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成长的喜悦。如教学部编版一年级上册《小小的船》一文时，一开始我就对学生说：“小朋友，在老师眼里，你们现在是一颗颗星星，看谁是最闪亮的？”（孩子们一听马上坐得很端正）我再听一听，谁的声音也很“闪亮”。孩子们开始读书，我就说：“哇！老师眼前的星星是我见过的最闪亮的星星。如果大家再读出月儿是弯弯的，船是小小的，两头尖，你会变得更美哦！”学生再读课文，感情就出来了。接着引导：“你在月亮船里坐，看到什么？”学生动情低读：“只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”我立刻对他们竖起大拇指，一边说“多闪亮的星星，多么蓝的天空，好美呀，老师还想再听一次。”在这种形象、生动的语言引诱下，每个学生都能心领神会，读得兴趣盎然。我还告诉学生，这样边想象边读书，更有助于理解课文内容。⑵多种形式与丰富的内容相结合。朗读的形式多种多样，有集体齐读、分组读、分角色朗读、表演式读、配乐朗读等。形式虽然多样，但朗读设计，要根据不同的课文做出不同的设计，这样才能在有限的课堂教学时间中，既能达到教学目标，又能激发学生朗读的兴趣。如诗歌类教学，宜采取集体齐读的形式。这是一种全员参与的朗读形式，有营造声势、烘托气氛之妙用。但在读长篇幅文章时，也是“滥竽充数”和学生唱读的温床，所以，次数不能过多，不然会降低学生的朗读兴趣。寓言童话类的文章，最好采用分角色朗读的方式。因为在学生的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让他们扮演文中的角色来朗读课文，布置学生们准备一些头饰道具以激发兴趣。分角色朗读，不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中，潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如学习部编版二年级上册的《狐假虎威》一课，我就让学生准备了老虎和狐狸的头饰，先让孩子们分角色朗读，在会读了老虎和狐狸这两个角色所扮演的对话以后，我再让孩子们带上头饰进行表演读，学生能把当时的场景表演得惟妙惟肖，这样的朗读情景，学生兴趣高涨！写景和抒情类的文章，配乐朗读效果更佳。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。如学生部编版一年级下册的《青蛙写诗》一课，我就给学生配上了比较欢快的音乐，学生在这样的音乐中美美地读课文，看着他们陶醉的模样，真想让时间就停止在这一时刻啊！当然课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，就能收到良好的效果。
　　三、我读书我快乐
　　低年级的学生注意力集中时间较短，大约是15分钟左右，自控能力比较弱，单一的朗读形式容易产生疲劳感。于是，我在教学中采用自由读、小组读、比赛读、同桌读、开火车读、指名读、分角色读、表演读等多种形式的读。在次基础上，我还采用各种激励的手段，如奖小红花，奖小红旗，盖有趣的印章等，让学生在快乐中读书。
　　此外，根据本班的实践情况，我还进行“课前三分钟演讲”。课前这三分钟里，学生可以读一篇自己喜欢的课文，可以讲一个故事，可以说两则谜语等等。我还定期进行“读书能手”“读书之星”等评比活动。鼓励学生参加学校等举办的读书活动和讲故事比赛活动等。我还把孩子们的成果分享在班级微信群。这样，既提高孩子们读书的知名度，又得到家长们的大力支持，孩子们就更加热爱读书了。