【正文】  摘 要：分析高中物理教学中学生自主学习能力方面存在的问题，提出通过发挥自主能动性、小组合作学习、探究式学习来培养学生的自主学习能力。
　　关键词：高中物理；自主学习能力；自主式学习
　　新课标理念提出物理教学必须为学生减负，将课堂学习的主体地位还给学生，给学生营造轻松自由的学习环境与氛围，以提高学生的学习效率，让学生更好地掌握物理学的基本知识以及实践应用技能。在物理课堂教学中，老师要注重对学生自学能力的培养，不仅要将基本的理论知识教给学生，更要教会学生如何使用正确的方法提高教学效率，在学习中提高自主意识。
　　一、发挥自主能动性培养学生的自主学习能力
　　学生发挥自主意识，克服困难学习知识，掌握知识的能力就是自主学习能力。它所涵盖的内容比较广泛，主要有理解能力、自我调节的技能、自我考评的能力以及处理难题的技能。在学习的过程中，处于主体地位的一直是学生，学生要重视自己在课堂教学中的主体性地位，不能垂手而坐，只扮演课堂教学中的“听众”。老师应该引导学生独立思考问题，引导学生畅所欲言，积极发表自己的观点与意见，和同学们分享自己的学习方式与学习策略。“自主学习”不但能够调动学生的学习积极性，也能够帮助学生更好地掌握各类知识，提高学生的独立思维能力以及处理问题的能力，有利于物理课堂教学效率的不断提高。
　　二、采取小组合作学习培养学生的自主学习能力
　　在教学活动中，老师还可以采取小组合作学习来培养学生的自主学习意识与能力。将学生分成每两个人一组，也可以多人一组。在使用合作学习策略的时候，老师应该为学生创造一个平等、和谐、互助的氛围，以达到小组合作学习的良好的效果。小组合作学习有助于形成一种共同学习的平等氛围，激发学生共同参与学习活动的兴趣，调动学生的积极性，更好地、更全面地掌握各个知识，开拓思维，提高他们的交际能力。只有在集体活动中，一个人的潜能才能得到更好地激发，并最大限度地发挥出来；只有通过团体协作，才能取得更大的进步。不过，在实施合作学习的过程中，必须注意以下几个问题：
　　第一，优化小组分配模式，注意小组成员的搭配。在进行小组划分的时候，老师应该综合考虑学生在以下几个方面的条件：日常学习成绩、家庭成分构成、学生的交际能力、学生秉性脾气，同一小组内的学生可以根据异质的标准，以高、中、低三个层次合理搭配。在同样的标准下，不同组之间，整体水平以及综合素质要基本保持相同的水平。只有这样才能更好地激发学生的竞争意识，所得的教学结果才更加具有可比性。从组内人员构成来看，更加有利于优势互补，彼此学习氛围的形成。
　　第二，在使用小组合作学习策略的时候，老师要积极地配合各小组的学习需求。在学习的过程中，老师不能完全从中脱离出来，而应该给予学生及时的指导，同时还要认真观察各个小组学习情况与进度，注意组内各个成员的表现。老师不但要以平等的姿态来倾听学生的观点与意见，同时也要积极地发表自己的观点。学习活动结束后，要给予及时地点评，进行补充与修改，给予建议。例如，在学习“机械能守恒定律”实验验证这一内容时，要涉及“打点、测量、记录、计算”等，如果单纯地让学生自己去完成所有的学习内容，对他们来说可能会因为盲目性而影响学习效果。但是通过小组学习，再加上老师的适时指导，则能够集思广益，更好地完成学习任务。
　　第三，教师要有公平的评价机制。在使用小组合作学习的过程中，老师还应该注意防止小组学习变成学生打闹、聊天的机会，所以应该对学习讨论的效果进行考核评价。为了更好地达到教学效果，提高小组合作学习的效率，在教学活动中，应该形成一个竞争机制，激发学生的竞争意识，引导他们充分发挥创新精神与自主学习的能力。在小组合作学习活动结束后给予公正客观的点评，这一环节对于小组合作学习效果的提高有着至关重要的作用。在进行点评的时候，要根据各个小组组内人员的学习成绩以及素质水平进行评价。对表现优秀的小组以及组员给予嘉奖，对成绩落后的小组以及成员进行鼓励。
　　三、实施探究式学习培养学生的自主学习能力
　　对于学习过程中的问题进行认真思考分析、主动查阅资料、请教别人，以达到解决问题的目的，这种学习模式就是探究式学习。探究式学习有利于提高学生的综合学习素质，符合现阶段社会各界提倡的素质教育理念。在探究式学习过程中，老师和学生都要遵循一个顺序：遇到问题、搜集信息数据、提出假设、实证分析、逻辑推理、形成探究能力。在这种类型的学习模式之中，需要我们注意的一点就是问题的合理设置与提出，注意问题的层次性，层层深入起到引导作用。让学生在学习的过程中充分地发挥出自主能动性，帮助学生形成属于自己的一套知识理论体系，提高学生解决问题的能力。以“电磁感应现象”这一课内容的学习为例，物理老师应该根据课本内容的内在联系和逻辑关系，以及不同阶段学生认识事物思维方式来设置问题：在通过回路的磁通量出现变化的时候，如何对感应电流的方向做出判断？老师要为学生提供相应的实验器材，让学生自行设计实验探究，要求学生在现象分析的基础上提出假说，再由教师引导学生设计实验验证。
　　综上所述，对于学生自主学习能力的培养需要长时间的实践，不能一蹴而就。作为高中物理老师，应耐下心来，对教学实践活动进行认真地总结与分析。掌握学生学习中的心理变化特点，根据学生的学习状况，结合教学大纲要求制订教育方案。选择多元化的教学策略，引导学生充分利用学习过程中的自主性权利，激发他们主动学习物理知识的兴趣。