【正文】民族地区薄弱学校小学生在英语课堂学习中经常面临听不清楚、读不流畅、背不流利、记不积累等诸多不利于英语学习的问题。这些问题由于在课堂教学中没有采取有效措施逐一化解，导致不断累积，最终成为小学生英语学习道路上自身难以克服的一个又一个的障碍，严重地影响了小学生英语语言知识的积累、思维品质的培养和关键能力的发展，更为严重的是影响学生英语学习成就感的养成。教学实践证明，民族地区薄弱学校小学生英语成就感获得来源于平时课堂上学生认同的听得清楚、读得流畅、背得流利、记得长久。同时，这四个来源也是教师实施英语深度教学、关注学生情感体验和学生形成系统知识结构、获得英语学科核心素养的基础。本文的目的在于提出一种民族地区薄弱学校小学生英语学习成就感获得的教学策略，为民族地区薄弱学校小学生英语学习成就感获得体系的建构提供参考。
　　一、来源于“听”得明白
　　1、小学生听力学习中存在的问题
　　在民族地区薄弱学校小学英语单元听力学习中，学生通过本单元学习所积累到的能用于预测听力材料所需的背景知识不足以帮助学生解读即将听到的材料内容，即在学生所积累的背景知识与预测听力材料内容所需具备的知识之间出现知识断层，学生就被迫带着这个知识断层进入听力部分的学习。其次是小学生不能够提取听力部分图片所提供的信息、题干信息和选项信息，更不能有逻辑地串联这三种信息去获取即将听到的听力材料的部分意义。
　　2、听得明白成就感的获得途径
　　民族地区薄弱学校小学英语听力教学实践证明，只要满足一定的知识条件，绝大部分小学生都可听得明白并对练习选项作出正确判断。这里所说的条件就是听得明白的获得途径。首先，听前要求学生积累并大声诵读本单元主题语境词汇。主题语境词汇的积累和诵读是小学生英语听得明白的基础，是小学生英语学习成就感获得的重要来源。例如，在进行小学英语第六册上第一单元How can I get there的听力部分教学时，应当要求小学生积累并大声诵读本单元主题语境词汇：以动词为主的主题语境词汇、以名词短语为主的主题语境词汇、以地点位置表达为主的主题语境词汇即可有效应对第10页的Let’s check部分的听力练习。积累主题语境词汇不仅仅能发展薄弱地区小学生的听力做准备，更为重要的是真正做到为学生将来学习英语奠定坚实的发展基础。其次，培养小学生对多模态听力材料所提供的图片信息解读的能力。听力部分中的彩色图片以非连续性文本的形式表征听力内容，为学生听懂材料提供了所需的条件性知识。组织学生观察图片是为了让图片所呈现的非文字信息与听力文本意思发生对接的联系，实现图片信息“桥接”听力文本内容，确保在听的过程中让绝大部分学生达到“音”、“形”、“意”三者相统一。在听的过程中，小学生除了根据重音、语调、节奏的变化理解说话人所要表达的意义，还要能够利用图片、符号、动画等传递的零散信息建立起关联，初步形成听力材料的内容。引导小学生积累并大声诵读主题语境词汇和发展小学生解读图片信息的能力是听得明白成就感获得的重要途径。
　　二、来源于“读”得流畅
　　1、小学生英语课堂文本朗读过程中存在的问题
　　根据笔者观察，民族地区薄弱学校小学生在英语课堂朗读中存在的主要问题有：一是在短时记忆系统里能熟练认读的单词在句子语境中会变成不能认读的单词，即课堂上学生虽然能流畅地读出某个单词，但是这个“熟悉的单词”一旦出现在不熟悉的句子语境里面就立即会变得陌生起来，导致小学生不能连贯地读出整个句子。二是句子意思提取失败的问题。主要表现为在句子的语境里小学生不能把几个独立单词的汉语意思很好地串联起来形成自己能理解的文本。
　　2、流畅朗读成就感的获得途径
　　读得流畅是小学生英语学习获得成就感的最重要来源。首先，“兵兵相教法”是学生流畅朗读成就感获得的主要途径。一是英语科代表和能流畅朗读文本的数个学生率先带读途径。在文本朗读教学过程中，英语科代表和英语朗读流畅的学生一同站在讲台上带领全班学生齐读刚学过的对话或课文，直到全班学生能正确、流畅、洪亮朗读为止。二是让刚刚达到流畅朗读的学生反复教读其他学生。在英语课堂上，当大多数同学在教师的教读下已经达到了流畅朗读，但仍旧有部分学生不能流畅朗读、甚至根本不会朗读，此时，英语教师可让刚刚达到流畅朗读的数名学生分别依次扮演“教师”角色轮流教读全班同学。通过数轮“兵兵相教法”的朗读教学，朗读有困难的学生也会变得流畅，不会朗读的学生也会获得一定的朗读体验。“兵兵相教法”能分批次地调动学生英语朗读的积极性，以动态的方式推进文本的朗读教学，是能让绝大多数学生对英语朗读充满成就感的翻转课堂教学法。其次，逐句推进攻克法。对话或课文都是由无数个句子组成的文本，文本朗读教学需要以“温故而知新”的方式逐句地向前推进，追求的是学生在教师的反复领读文本的过程中能流利地读出每一个句子。具体做法是：学生会读第一个句子后，教师就开始领读第二个句子，学生会读第二个句子后，教师就开始领读第三个句子，同时必须实时“复习”学生刚才会朗读的句子，依次逐句地向前推进，直到教会学生能流畅朗读最后一个句子为止。教学实践证明，以“温故而知新”逐句攻克向前推进的领读法可让小学生在较短的20分钟课堂时间内流利地朗读一篇课文或对话。经过多轮、长期的课堂逐句攻克法，小学生都能大声朗读多篇文本，觉得信心满满，挺有成就感。
　　三、来源于“背”得流利
　　1、阻碍小学生英语背得流利的主要问题
　　阻碍民族地区薄弱学校小学生文本流利背诵的主要问题如下：一是不能清楚而又响亮地认读文本中的少部分单词导致学生害怕文本背诵。这主要与教师不注重教读关键单词发音而片面追求数量的“去发音”式的文本教读有关。在教学实践中表现为小学生还不能很好地把握前面文本中某个单词的发音，教师就开始教读排在其后的文本。二是被要求背诵的文本数量多于学生当前认知能力所能处理的数量，在实际教学中通常表现为教师指定背诵文本的数量偏多。
　　2、流利背诵英语文本成就感的获得途径- 
　　民族地区薄弱学校小学生英语文本背得流利是小学生英语学习成就感获得的主要来源。教学实践表明，民族地区薄弱学校小学生流利背诵英语文本的途径分两步走。首先从文本中筛查出小学生还不能熟练发音的单词。通过请数个“行政”小组成员代表依次分别指出文本中本组成员还不能流畅朗读的单词，并以反复教读的方式集中突破那些被筛查出来的单词的发音。其次是根据学生当前的认知水平确定一个文本背诵的相对数量。背诵的对象可以是文本中的一个句子、两个句子、多个句子，甚至是整篇文本。这里强调与小学生当前英语认知水平相一致的文本背诵数量是教学原则“因材施教”的体现，目的在于让不同层次的学生都能背诵一定数量的英语文本，具备一定的文本背诵能力。具体操作步骤是：指定好数量适当的背诵文本，先以教师和背诵能力强的学生在讲台上共同示范背诵为开始，逐步过渡到全班学生共同背诵；其次开展小组背诵，最后过渡到学生个体分别进行示范性背诵展示。开展共同背诵是为了减轻小学生背诵英语文本时的心理压力，为随后即将进行的个体背诵积累经验。开展个体示范性背诵展示是为了诊断学生个体背诵的质量。共同背诵、小组背诵和个体背诵相互交叉进行，可实现课堂文本背诵的高效性和全体学生参与背诵的积极性。在组织小学生进行文本背诵的教学实践中，值得注意的是要把握好学生“刚好能开始”背诵的最佳时机，这个时机通常出现在全班学生能流畅地大声朗读之时。能流利背诵适当数量的文本是小学生英语学习成就感获得的重要条件。
　　四、来源于“记”得长久
　　1、小学生词汇学习中存在的问题
　　民族地区薄弱学校小学生英语词汇记忆存在的主要问题有两个方面。一是“边学边忘”。表现为小学生短时记忆能力弱，长时记忆时长偏短。根据课堂观察，三、四年级学生对一个单词的记忆时长约40至90秒，五、六年级学生词汇记忆时长约120至180秒。二是词汇记背过程中缺乏循环记忆。许多小学生不会自觉主动地循环记忆词汇。
　　2、词汇记忆长久成就感的获得途径
　　这里所说的词汇包括本单元中出现的单词、词组以及积累的主题语境词汇。词汇记忆长久的途径有：①循环记忆。循环记忆对于小学生来说是记住词汇并达到有效对抗遗忘的方式。多轮循环记忆作用于小学生的大脑之后便可在小学生脑海里留下深刻印记，这是将短时记忆内容纳入长时记忆系统的必经阶段。每天课前英语科代表、学习委员和班长带领全班齐声朗读单词5-10分钟，第二周再次记忆第一周所学的词汇，第三周再次记忆第一、第二周所学的词汇，第四周再次记忆第一、二、三周所学的词汇，依次循环记忆。②词族记忆方式。按单元情景主题建构并背诵词族。词族的建构应在临近下课前6分钟的时候进行。现以《义务教育教科书英语（三年级起点）》四年级上册Unit One “My classroom”主题词汇的建构为例进行说明。首先，师生共同建构本单元词族：表示物的词有classroom，schoolbag等；表示颜色的词有orange，yellow等；学会做事的词有clean，open等；表示位置的词有on，near等。然后教师组织全班学生反复读背刚才整理出来的本单元词族。③“堂堂清”词汇清单评价方式。教师利用事先编制好的英译汉（5个）和汉译英（5个）的“堂堂清”词汇检测清单进行三轮次以上口头检测，可帮助绝大多数小学生都能高效地学习词汇，不留下令学生感到不安的“词汇项目”，确保词汇学习评价落到实处。
　　以上四个成就感来源注重的是“质量”而不是“数量”，激发的是小学生学习英语的潜能，创建的是积极、乐观、健康的英语学习生态。在小学英语教学实践中应采取各种措施确保四个来源落到实处，只有这样才能提升小学生的幸福指数，让民族地区薄弱学校的小学生真正感受到他们成长过程中的快乐记忆。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育教科书英语（三年级起点）》三年级上册，人民教育出版社，2018年6月 
　　[2]《义务教育教科书英语（三年级起点）》四年级上册，人民教育出版社，2018年6月
　　[3]《义务教育教科书英语（三年级起点）》五年级上册，人民教育出版社，2018年6月
　　[4]《义务教育教科书英语（三年级起点）》六年级上册，人民教育出版社，2018年6月
　　[5]《义务教育英语课程标准》，人民教育出版社，2018年1月