【正文】  语言的四项基本技能是：听，说，读，写，而听又是排在第一位的，说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有先听得懂，然后才能说得清。“听”是理解和获取口头信息的交际能力，作为一种输入性的技能活动，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，还为开展日常交际打下了坚实的基础。随着全球性的交流日益频繁，英语的重要性就不言而喻了。英语在高考中得分量，英语听力在高考中得分量，都值得引起我们的重视。在《新高中英语课程标准》中，也对听力这一部分提出了明确的要求。所以，只有在平时加强学生的听力训练，才能为学生今后学好英语打下良好的基础。　　
　　一、当前英语听力教学中存在的问题及原因
　　听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子、文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在怕听力，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上。致使教师在教学中也很难顺利有效地完成听的教学。根据笔者多年的教学经验和对当前英语听力教学现状的分析，认为造成以上现象主要有以下两方面的原因：
　　1.学生存在的问题
　　①、学生对听力的学习重视不够。尽管学生都认为学好英语很重要，但他们学习英语只注重于英语语法、阅读及写作，忽略了对听力的训练。他们觉得在课堂上听听课本录音就足够了，课后很少做听力训练。所以，一旦考试时候，对录音很陌生，找不到语感，听完上句还没反应过来下一句就过去了，蒙蒙胧胧中做完听力试题。对自己的答案根本没把握。
　　②、学生基础不扎实。对语音、语调把握不准，读书时没有把握好重音、连读、升、降调、不完全爆破等；学生对单词、短语的掌握不够；语法不够精通；学生课外知识面狭隘。对社会接触少，造成了知识面的狭小，他们对外国（特别English-speaking countries ）的风情，历史文化背景不了解。但是听力测试的一些材料会是与欧美风情有关的知识。
　　③、学生缺少解题经验与技巧。学生考试之前心境不稳，容易紧张，尤其是听到个别单词或句子不明白时，变得越来越慌张了。拿到试题后并没有认真去浏览过一遍，没有去熟悉考试题目及选题内容。特别是细节的东西，如时间、地点、相似的数字、年代、人物等。做题过程中只顾及材料讲的内容而忽略了问题是问什么，往往在答题的时候答非所问。做题时没有投入不够，不能对前后句进行逻辑推理。在听的过程中没有有意识去抓住关键词，特别是短文理解，其实在听不懂全部句子内容情况下，只要抓住问题所考的内容就可以了。没有作笔记，像填空题、问答题，有些东西是需要做笔记帮助记忆的，即使当时听懂了，但录音一结束也就忘了，同样无法答题。所以，在听材料过程中做简单的笔记是很重要的。
　　2、教师存在的问题
　　①、听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”。一些教师把要进行听力训练的教材，在听之前处理的过细。在听前从生词、句型及因果关系都详细引导。学生根本不需要仔细去听，就可以选择正确的选项。把放听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义。或是一些教师在教学中把听力环节当作考试训练，而学生缺乏对话题的熟悉，没有相关的背景知识和语言知识做铺垫。
　　②、听力教学中教师的指导缺少必要的“导”。一、为听而听，使听处于一种盲目状态：在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。二、未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来：任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的很好的范例。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际能力。
　　二、进行有效听力教学的具体策略
　　听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生获取和处理信息的能力，注重培养学生的听力学习策略，以达到提高其听力水平的目的。
　　1.关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力
　　保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。所以，教师在听的教学过程中要鼓励学生树立信心。教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，以达到培养学生良好的听力习惯。因此，教师在教学中注意运用一定的情感策略。
　　2.增加学生对英语文化背景的了解
　　听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果会太好。因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。其次，生词太多也会影响学生听的能力，有必要在介绍文化背景知识的时候引出相关的词汇，以克服学生语言方面的障碍，并培养学生通过上下文猜词义的能力。但在介绍文化背景和新单词时要掌握一定的度。
　　总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进的过程。英语教学中，教师应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理的步骤及有效的活动，教给他们好的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的听的习惯。同时，鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会。这样，学生的听力能力一定会得到全面提高。