【正文】摘 要：小学数学教学中必不可缺的一个环节就是对作业的批改，作业是学生对所学知识的反馈，并且批改作业可以调动学生对学习的积极性，从而对学生知识的掌握进行有效提高和加强。本文主要针对小学数学进行研究，并分析和探索批改作业的有效策略。
　　关键词：小学数学，作业批改，策略
　　小学数学教学的多样性可以用于批改作业中，良好的方式能够促进学生提高学习兴趣，并且成为学习的良好助力。
　　学生在学习数学过程中，学生的总体学习情况可以通过作业来体现，但是如果作业只注重解题的正确以及教师的评价，就会使学生走进学习的误区，从长远来看不利于学生的全面发展。要想让学生建立正确的学习以及作业观，教师可以通过分项评价的方法进行批改作业，例如在进行作业批改时部分学校采用a、b、c三个等级进行作业评判，其中a代表着双基的含义，只要解题过程中包含理论依据和完整的步骤、正确的答案就可以评定为a；b的含义是书面评价，只要作业中的文字符号和图形的用法正确、整洁的书写、规范的格式就能评定为b；创新评价就是c的含义，c等级的作业必须要求表达方式和解题思路清晰明确，并对作业的独创性以及是否超额完成进行评价。
　　大部分学生在写作业时都想得到自己想要的等级，但是作业却不可能一次性就能将水平提高，因此为了使学生能够积极提高作业质量，教师一般采用一题多改的方法批作业，以此将学生的作业水平逐渐提高。当学生在受到批改后的作业时如果可以将自己的不足进行完善并改正错误，或者就是增加不同的解题方法就可以根据学生的作业情况进行等级提高，并且老师可以在批改作业时可以通过添加针对性或者鼓励性的评语来加强实效，例如部分学生在做数学题52×99+45，学生的答案是52×99+45=5200，老师在批改时给了中等评价，批语是可以通过简便运算的方式进行计算，你可以试一试，学生时候又加了一种解题方式：52×99+52=（52×100-99）+52=5148+52=5200。老师根据他增加的解题方式将作业等级进行提高，并在评语中夸奖学生进步快，老师在题目中的45栽面划上红线，暗示学生还有别的方法，学会看后果然又增加了一种解题方式：52×99+52=52×（99+1）=5200.因此该学生的作业等级被再次提高。
　　老师在批改作业时容易出现基础差智力低平时作业马虎的学生作业质量却提高了，一般老师会怀疑这类学生是学习进步了还是抄袭他人的，但是反过来学习好智力高的学生作业质量却下降了，这只会是因为发生特殊情况才会出现这种情况；还有一中学生作业中的解题方式和别人不太一样，过程简略但是结果却是正确的，老师会考虑这类学生是由于解题方法特殊还是巧合，因此老师在批改作业时为了确保实事求是，禁止虚假抄袭的情况，并且对学生的学习积极性的进行维护，老师可以采取当面了解情况的方式，例如有学生在计算241-（7+5）×15时算成241-（7+5）×15=60+1=61，老师不是很理解这种算法就去想学生询问，学生说题目中时由12个15相乘，而241=16×15+1这样来看题目的结果就是60+1=61。老师认为这种解法比较新颖，解题思路具有创造性，就给了学生一个适宜的等级，但是指导学生在做题时需要将解题思路通过步骤演示出来。
　　部分学生的作业质量不高是由很多方面造成的，而提高学生的作业质量，改变学生这种学习状况却不是很容易，就算是学习成绩好的学生也会出现很多问题。因此老师在批改作业时可以通过对作业进行客观评价与鼓励政策相结合的批改策略，部分学生在学习时遇到困难不仅没有退缩反而迎头而上并按时将作业完成，从而在做作业时不断进步，即使作业中还有部分并没有完成，老师都需要给学生一个高等级以及高评价，从而鼓励学生的学习态度以及实际行动，让学生感受到学习给与的自豪和快乐，从而积极参与学习与活动。
　　例如班里的同学小刚由于学习成绩不高使得每次作业中都会出现部分不会做的习题，他这种是因为智力不够而造成的，并不是不努力学习，教师并不会对此去责怪他，某次在课上进行三位数除以一位数的教学课程时小刚很是认真听课仔细学习，并且勇于发言，但是在进行作业批改时老师发现布置的数学题有8题，小刚对了6题，老师很清楚小刚已经很努力了，因此老师给了小刚一个优秀的等级，而这也是给了小刚极大的鼓励。再如某位平时作业工整仔细的学生老师在批改作业时却发现者他的作业很是潦草和凌乱，并且还出现好几处错误，老师并没有直接给了较差的等级，老师直接去向学生了解情况，而这位学生是因为家里有事并且本人还生病了才会这样，老师对这位学生进行了表扬和夸奖，说该同学吃苦耐劳不惧困难，并且将这位学生的作业评为高等级别。
　　结束语
　　根据上述可以得知在进行小学数学作业批改时教师需要花费很多精力，这不是个一蹴而就的过程，其中的复杂和辛苦只有教师自己清楚，而这个过程也需要老师具有吃苦耐劳以及尽职尽责的品质，才能把握好学生作业的批改，为课上教学奠定了一定的基础。
　　参考文献：
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