【正文】摘 要：我国幼儿教育近年来逐渐被重视，教师在教学过程中逐渐注重现代教学方法的运用，教师在幼儿教育中合理运用奖励制度能够提高幼儿对教师的喜爱程度，缩减师生之间的距离，促进幼儿教学更好展现出来，教师在幼儿教学过程中需要提升自身教学水平，增强自身实力，从而在幼儿教学中更好运用奖励制度，提高幼儿在课堂中的参与程度。
　　关键词：幼儿教育；奖励策略；分析
　　幼儿教育是我国教育的重点内容，对幼儿进行适当的教育能够提高幼儿在集体活动中的参与程度，加强幼儿之间沟通与交流过程，幼儿年龄普遍偏小，在课堂中比较好动，教师对幼儿进行教育时，需要充分考虑到幼儿的年龄特点，在幼儿教学中运用适当教学手段提高幼儿课堂教学质量，幼儿教师在教学中对幼儿进行适当的奖励能够提高幼儿对课堂的关注度，帮助幼儿树立学习信心。
　　一、在幼儿教育中运用奖励制度的意义
　　传统幼儿教学中，教师采用传统教学模式对幼儿进行教学，在课堂中幼儿学习效率较差，对课堂提不起兴趣，新课改下，教师在教学过程中 需要采用全新教学方式，运用现代教学理念对幼儿进行教学，幼儿教育与小学教育不同，幼儿注意力更难集中，而且小学生在课堂中有良好的课堂秩序，而幼儿在课堂中因为年龄尚小，在课堂中对自身行为缺少约束力，因此，幼儿教师在教学过程中需要运用更加新颖的教学方法提高幼儿对课堂的关注程度，让幼儿在课堂中时刻跟随教师的思路进行学习。在幼儿教学中教师可以采取激励方式对幼儿进行教学，在幼儿教学中，教师要充分结合马斯洛需求层次理论进行教学，马斯洛认为人的需求分类就像金字塔一样，在金字塔最低端是生理需求，幼儿园能够满足幼儿的衣食住行需求，因此幼儿需要的其他方面的需求，社会中生产的每个人都有尊重需求，幼儿也不例外，幼儿都希望自己被尊重，幼儿教师在教学过程中可以充分利用幼儿这一心里特征，在教学过程中教师可以通过奖励的方式幼儿完成教师不值得任务，教师奖励相应的奖励制度，提高幼儿在教学过程中的参与程度，提升幼儿课堂教学质量，加强幼儿在课堂中的参与程度。
　　二、如何在幼儿教学中运用奖励策略
　　1．奖励策略要具有指向性
　　宏观上讲，奖励的最终目标指向的是幼儿未来的和谐、全面发展，奖励是一种激励手段而不是目的。教师不宜单纯·为了奖励而去奖励，不要把奖励当成教育的点缀，励的具体内容的指向应是多元的。从微观上讲，奖励在具体的实施过程中应多指向过程。成人对儿童所实施的奖励基本上存在三种指向：“指向个人，指向过程，指向结果。指向个人的奖励即对幼儿给出一个整体性判断，如“你真聪明”； 指向过程的奖励即对幼儿在行动过程中的努力程度或所运用的策略的判断，如“你选择这种方法能节约出很多时间，不错 ！”； 指向结果的奖励即是对具体的行为结果给出判断，如“你画的画很好看”。来自心理学的实验发现，在成功的情景中，无论哪种指向的奖励都能激发幼儿积极的情感体验。然而，在遭遇挫折之后，却表现出截然不同的结果，接受个人指向奖励的幼儿表现出高度自责，放弃执行任务 ； 接受过程指向的奖励的幼儿没有改变对自己的积极评价，仍然继续坚持执行任务 ； 接受结果指向奖励的幼儿居于中间。之所以有如此明显的表现，是因为不同指向的奖励实际上教会了幼儿不同的归因方向。在认识到不同指向的奖励对幼儿的延续效应后，教师在运用奖励时要多运用指向过程的奖励，切忌把奖励随意与人格相联系。为了防止幼儿对奖励产生依赖心理，运用结果指向的奖励时也应慎重。
　　2．奖励策略要具有灵活性
　　奖励要因人而异，一方面教师要把握幼儿的整体年龄特点，对于三岁以前的幼儿，由于他们的经验较少，对一些精神奖励的方式缺乏体验，可施予他们所熟悉的物质奖励，随着年龄的增长，可慢慢地过渡到精神奖励为主 ； 另一方面要根据幼儿的个体差异，灵活施予奖励，对于性格比较内向，胆小的幼儿要适当的多奖励，且奖励的方式也应含蓄一些，一个真诚的微笑，一个信赖的眼神，一个轻柔的抚摸等这些无声的语言都会带给他们意想不到的动力，真可谓“此时无声胜有声”； 而对平时娇气或有骄傲情绪，虚荣心较强的幼儿不宜过多奖励，且在恰如其分地进行奖励的同时，要有针对性地指出其不足和需要改进的地方，以助于他们进步。
　　奖励因事而异，即每个幼儿都有不同的受奖励内容。因多方面因素的影响，幼儿心理发展的现有水平不同，在相同的时期内每个幼儿心理发展的潜能不同，每个幼儿都有他自己的“最近发展区”，因此奖励幼儿时要尊重幼儿的差异，把幼儿的差异视为一种教育资源，变横向比较为纵向分析，以幼儿自我为参照物，变奖励优点为奖励进步与提高，使幼儿从自身的进步中认识自己的能力。依据加德纳的多元智能理论，每个幼儿都有自己的专长和潜能，幼儿教师要善于为不同的幼儿创造最近发展区，使幼儿各自的优势和特长得以充分发展。
　　结语：综上所述，在幼儿教学中运会奖励制度能够提高幼儿在课堂中的参与程度，提升幼儿学习兴趣，教师在运用奖励制度时，需要与幼儿进行适当的沟通，将幼儿作为教学中的主导者，提高幼儿在课堂中的地位 ，教师及时听取幼儿对课堂的意见与建议，教师不断完善幼儿教学，将奖励制度与幼儿教学进行结合能够提高教师教学水平，提高教师教学能力，加强教师对幼儿了解工作，及时了解幼儿课堂状态，提高幼儿课堂学习效率。
　　参考文献：
　　[1]幼儿园教师运用奖励策略研究[D]. 伍友艳.江南大学 2013
　　[2]专业伦理视角下幼儿教师实施奖励中的问题研究[D]. 贾萌.河北师范大学 2015