【正文】众所周知，作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种必不可少的有效手段。如果教师采用传统布置作业“一刀切”的方法，往往使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境。在当前课程改革如火如荼的背景下，教师只有确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学观，充分研究学生，根据学生的不同层次需求，设计不同要求的练习，才能使学生们在学习中达到事倍功半的结果。实施分层作业，是教师教育教学实际的需要。　　
　　学生是完成作业的主体，他们又是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个体差异。因此，作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。分层次布置作业的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的有效性。
　　课外作业是课堂教学的补充和延伸，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识以及学生良好学习习惯的养成有重要的作用。但传统的课外作业布置多为“拿来主义”，忽视学生的个体差异，学生恐惧学习，对学习失去兴趣，丧失了自信，抄袭作业现象十分严重，作业检测也流于形式。造成学习困难者人数越来越多，从而“两极”分化现象十分严重。这些问题是需要我们引起关注并切实需要解决的。因此，教师应该改变传统的作业观，对学生进行分层次布置课外作业，让学生主动地、积极地、有效地、乐意地完成老师布置的作业，从而激发学生学习地理的兴趣，促进课堂教学效率。
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
　　分层设计作业，体现灵活多样。俗话说“五根手指伸出来不一样齐”，学生的学习成绩也是各不相同的。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，设计出风格各异的作业。通过每课的教学目标可以清楚地看到基础知识是要求我们每个学生都要掌握的。分层作业应该由基础题和发展题构成。基础题是对每个学生保底的要求，发展题依据学生的现有水平和发展潜能依次递进，不搞一刀切。对不同层次的学生布置作业既要有量的区别，又要有质的差异，使困难学生有成功的愉悦体验，优秀学生有充分发展的空间。 
　　即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习基础、课堂表现、学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，容易提高学生学习的积极性，激发学生学习潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
　　以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题来补足作业量，大量减少学困生难度大的题，用容易的非常基础的题来补足作业量。无论哪一层次的学生，基础练习都是必不可少的，并尽量做到各层次学生作业总量相同。A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。可以让他们直接参与课堂教学或讲解作业；C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写完成练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平有选择性的写作业，开放性、自主性更强一些。
　　分层次布置课外作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
　　分层次布置课外作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度地感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，都是很有效的。
　　分层次布置课外作业，A组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B 组的学生感到学有所获，并尝到了学习的甜头，学习积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C 组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对地理也产生了浓厚的兴趣，表现出积极主动学习的倾向。
　　分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。如全对的，即可得一个笑脸：书写工整的，在笑脸后面再加一颗五角星；有进步的，再写一两句评语。这一张张笑脸、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
　　亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
　　多元评价，共同参与。过去的作业评价上教师单向地评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神，改变这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。 
　　人与人是存在差异的。学生是一个个生动的个体，都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同。应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获。
　　总之，分层次布置课外作业使不同层次的学生始终处于积极主动的学习状态中，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好地理的自信心，促进了班级的良好学习风气，也使得班级中大部分学生养成了良好的学习习惯，从而获得发展能力，张扬个性，拓展空间，挖掘思维的良性发展。爱因斯坦所说：“学校所规定的作业会被当作一种礼物来接受”。这也正是我们广大教育工作者的期望。