【正文】摘 要：数学在小学阶段是一门重要的学科，教师在对学生进行教育的时候，要保证学生扎实基本功的同时，还要教会学生自主死牢、自我探究的能力，只有具备这样的素质，才能够符合现在社会对人才的要求，才能跟上社会的发展。本篇文章，就是根据小学数学课堂上教学的现状，重点分析构建“让学引思”在小学数学课堂中的有效实践策略。 
　　关键词：小学数学；教学课堂；让学引思；教学策略
　　从“洋思教学法”到“杜郎口教学法”，再到目前的“让学引思”新的课堂模式，我认为学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。我在这方面也做了许多探索和思考。下面我就如何用“让学引思”构建高效的数学课堂谈谈我个人的认识： 
　　一、课堂教学为什么要“让学引思” 
　　目前课堂教学信息容量大，学生透不过气；知识点琐碎，学生提不起神；练习难度大，学生找不着北；活动形式虚，学生抓不住根；……学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生的学习是被动的。没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。学生的思维水平根本没有得到应有的发展。 
　　“让学引思“走进课堂，正在改变原来的课堂模式，让学生成为学习的主人，学生在学习的同时老师引导学生思考。什么是“让学引思”呢？我的解释是让学生自主学习，引导学生思考问题。这是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。 
　　二、对“让学引思”新的课堂模式理解 
　　1.“让学” 
　　“让”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人，享受成长的快乐，成为最好的自己，这是教育本质的回归。 
　　2.“引思” 
　　即通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。 
　　3.“让”与“引”的关系 
　　“让”与“引”是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。 
　　三、如何实施新的课堂模式 
　　1.以学定教：把课堂还给学生 
　　以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容、方法，把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起，使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。 
　　2.为学设教：把学习还给孩子 
　　学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的学习方式，强调学生学习过程的幸福感。教师应让学生发现问题，让学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。为学设教的要求，落到实处就是“设教为学”。教学的设计核心要素是设计学生的学，所以备课的要素之一是备学法而不是仅仅是备教法。备学法的基本原则就是“五让”，课堂教学设计的一切出发点都应归结于这五个让。 
　　3.顺学而引：放飞儿童，把成功还给孩子 
　　例如，我们在学习“统计”这一章节的时候，这是学生第一次接触统计的概念以及方法。小学数学中对于统计的学习是比较简单的，而且在以后的生活中统计也是应用的十分广泛，基本上在我们生活中处处可见。所以，针对这一阶段的教学，教师在平时的授课中，要重视学生课后的扩展能力，可以在放学后，自主的统计一下小区里面有多少人，其中老人占得数量，或者班级里有多少男生等，这些都是简单的课后扩展模式的训练方式。通过自主实践的过程中，学生可以通过自己统计出来的结果，反映出自己的探索能力，并且能够让学生尝试到统计带来快乐，这种自主的探索方式，对于学生在以后的学习开展中是非常关键的，对以后的思维扩展能力也会得到良好的启发效果。 
　　四、“让学引思”怎么“让”？——“五让” 
　　1.目标让学生定 
　　目标让学生定是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标（个体目标）以及阶段性发展目标。 
　　2.问题让学生提 
　　提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让学生自己提； 
　　3.活动让学生做 
　　课堂上的各种学生活动是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来，合作、探究、实践、体验才成为可能。活动要有充分的准备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切。 
　　4.规律让学生找 
　　规律让学生找实质上就是要重视让学生体验和经历知识的生、发展、形成和应用的过程。引导学生参与知识的发生过程，规律让学生自己找，有利于培养学生的主动性，培养学生的能力，使其感受到探索和成功的乐趣。 
　　5.收获让学生讲学生自己小结课堂学习所得，对梳理、概括、表达水平的提升有重要意义。引导人人在小组内讲学习收获，注重对典型发言的分析点评；学生交流收获的过程中力求使用具体可感的语言，切忌空洞无物；对学生个性化的学习收获，教师应予以积极鼓励。 
　　五、如何“引思”——“三引” 
　　1.课前引导主动学——学生小研究学习 
　　课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“研究学习”。给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。 
　　2.课上引领互动学——学生合作学习 
　　我们要倡导学习者在学习过程中相互切磋，交流学习经验，以增加学习效率。学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在和同伴的相互学习中获得知识。在师生互动中，不仅要与学生个体交往及全班学生交往，还要重视与学生小组的交往。 
　　3.课后引发灵动学——学生小探索学习 
　　课后学习不仅仅是有？固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力；从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展；从学习资源看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。
　　总之，基于儿童立场的“五让三引”教学范式的实施还处于起始阶段，我们将且行且思，不断完善我们的范式，不断优化我们的课堂教学，让我们的校园成为快乐的学园，让我们的课堂成为乐学的课堂，让我们的学生健康向上，享受成长。
　　参考文献： 
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　　[2]吕花.构建让学引思的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2017（9）：50. 
　　[3]仇月芹.基于“让学引思”的小学数学教学研究[J].数理化学习（教育理论），2017，7）：93-94. 
　　[4]陶海燕.践行让学引思打造高效课堂[J].科学大众（科学教育），2018（2）：90.