【正文】七年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在七年级第二学期开始出现，越往后越严重。我们应该承认，学生在学习英语的智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。 如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？我认为这就要求教师要打破常规，认真研究教材和学生。不要用灌鸭式的老教学法来进行教学，这样不但得不到好效果，还会适得其反。课程已经进行不断的改革，那我们的教学方式也得不断的变化。下面浅谈笔者对初中英语教学改革的认识：
　　一、深入学生，了解学生学习英语的思想动态及鼓励学生的学习信心，面向全体同学，突出学生主体，尊重个体差异
　　想要获取大面积丰收，就要面向全体学生.长期以来，学生一直处于“教师讲授-学生接受”的课堂中.要改变这一现状，就要真正做到”以学生为主体”，教师就应该把更多的学习时间和主动权真正的还给学生.教师的角色将从知识的传递者转变为学生的促进者、组织者、引导者和参与者。在课堂活动中，教师应当准确无误地告诉学生学习目标以及如何进行活动等，尽量激发学生参与意识，让所有学生都从语言时间活动中受益，体验成功合作带来的快乐.教师应该通过关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的“互动课堂”氛围，所以我们不妨调整进度，做到由浅入深、实现课堂上师生、生生互动的局面，全体学生才有自由发展空间和思考的时间，影片播放培养学生兴趣，调节心情，老师也加入到学生中间去。让学生感受到快乐和温暖，积极参加课堂活动和游戏，那么效果就不一样了。
　　对不同的学生对他们的要求是不一样的，我们一定要做到引上，助中，拉下。这样学生才能不断的进步，达到我们想要结果。在教学中我会特别考虑学生的个性差异，了解学生，熟悉学生的知识水平，做到“上不封顶，下要保底”。根椐不同学生的性格、特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力，如性格外向的学生，活泼大胆，反应快，对这样的学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们要从严，从高要求。性格内向的学生，动作慢，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言，提问，不断为他们表达的机会。充分发挥教师的主导和学生的主体作用，那学生的英语成绩一定很好。 
　　二、引导学生合理利用时间，多读课文以及课外读物。加强朗读能力、扩展知识面
　　英语本身就是一种沟通工具，号召学生课外尽量去用英语交流，用多了就会熟悉它，这样自然而然就可以达到利用和扩展知识面。有这样的感觉后，英语学习就不那么遥远了。所以我们就要真正变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂，设法营造“真实的”、“生活化”的言语环境，所谓“生活化”，不是要把英语课堂搬到社会，而是把生活中的要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场所。“生活化”的实践活动就是在课堂上运用通俗的语言，接近生活的例子，让学生听起来容易理解，例如：买东西、打电话、介绍自己、用自己的话来述说一个故事、游戏、举行体育活动比赛等等。这样就达到提高学生表达能力的目的。  
　　现在无论是哪个科目的试题都比较贴近实际生活，重视语言意义而非形式，所以我们要提醒自己，设计练习要考虑到学生的爱好和喜欢，这样学生就很容易接受，如：当我上到比较级的时候，我会问学生这样的问题：I will take out two pictures .  One is Liyifeng’s  picture ，the other is Yangyang’s picture . ask students：Which  picture  do  you like  better ？喜欢李易峰的同学将会说I like Liyifeng better .喜欢杨洋的同学将会说I like Yangyang better. 这样他们对问题又感兴趣，而且很容易学会比较级。然后又给同学们小组讨论生活上的事情：你比较喜欢什么？然后讨论的结果告诉全班同学，这样每个学生都可以参加讨论问题，那么就很容易理解比较级的概念。而且每个学生都可以说说自己的观点。
　　三、小组合作
　　把学生分为几个小组，好学生和差生混起来，课外让他们互相帮助。很多任务都是通过pair work和group work 合作完成的.这样差生就慢慢好起来。那么整个班的成绩就随着提高起来了。
　　英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会.现有的课本为学生提供了大量的”dialogue “ ，在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂的45分钟就会明显不足，这时适宜小组合作学习。一方面降低了对话的难度， 保证了每位同学有开口的机会，为小组成员排演提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率.然后再由老师补充.另外，通过小组合作”快速作文点评”的做法也很有效.学生完成习作后，把学生的两篇习作（选择的习作最好有学生普遍存在错误和典型通病）写在黑板上，让学生一起来修改，修改完毕，教师点评.点评内容可以是修改错字，病句，内容，格式或表达方式等，点评完毕，由学生一起朗读修改后的习作，进行巩固、评论：在黑板上呈现学生普遍存在的错误，学生积极合作，参与修改，教师及时点评，学生能及时意识到所犯语言错误，从而快速提高了写作能力.这比教师辛辛苦苦，认认真真地修改了学生的习作收效来得更大，更快！试想：我们批改过大作业有几个学生会理会呢？为了扩展学生的知识面和学生的自学能力，作出下列几点计划。
　　每次早（晚）读时间背诵一篇对话或短文。俗话说：”没有规矩不成方圆”，语言学习就应注重语言的输入和积累.要快速攻克英语写作，就首先要准备有一定的范文积累，以便日后模仿或套用，充分利用早（晚）读时间，布置好任务，限制好时间，要求每次背诵一篇范文或是缩写后的文章（最好是含有新词组和重点句子的文章）评论：学生目标明确，每次只做一件事情：明明白白拿下一篇短文比起糊里糊涂读过一百篇课文更真实，更牢固，收获也更大，从中学生快速地掌握了语言精华，不断提高了口头表达的准确性和流畅性，为今后写作提供了丰富的句子和典型的范例.
　　学生交换评卷：每次测试需要两节课时，并用15分钟的时间用于批改、评卷时，同桌间或小组间进行交换评卷，要求学生写下评卷员的名字，以确保评卷的严肃性，写作题由老师批改.评卷完毕，上交答题卡由老师登记分数。在下节课中教师及时进行试题讲评、评论：不但减轻教师负担，而且能及时讲评，及时巩固，防止学生过快遗忘。通过严格评卷，培养学生一种认真细致的学习态度.
　　快速记忆单词法：每个单元听写单词一遍。然后给同学之间交换改单词，这样他们在改的同时就可以知道自己写的时候那些单词对了，那些单词错了，错的单词他们就可以马上记起来。用这样的方法来记单词就容易些。而且花的时间也很少，学起来也很轻松。那么学生就不会厌烦英语了。而是对英语越来越感兴趣了。这样我们就可以达到我们想要的效果了。
　　四、日常评价与定期评价相结合  
　　日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、平时小测验记录、课堂发言记录等。定期评价是指每星期全年级统考、期中、期末考试等。我认为，很多学生并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没及时给予科学评价，使他们没有体验到成功的的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。曾经有人说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在平时的教学中，我是通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓励。”我想这是对学生最好的评价。用一颗宽容的心去对待学生们每处小小的错误。我在教学中追求的是“不求人人成功，但求人人进步”。科学的评价方式能让学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；同时，使老师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为及时进行反思、分析和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
　　五、建立新行师生关系，营造宽松、民主、和谐的教学气氛
　　合作师生关系：合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害学生的自信心、自尊心，引起他们对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀他们学习的兴趣。合作就意味老师和学生在人格上是平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是使学生乐于学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学活动中来。
　　和谐的师生关系：和谐是指老师和学生之间的感情联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对学生给予各方面的关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使老师与学生相依中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担困难的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
　　学生就象小孩一样，如果你和他们沟通得好，他们相信你，崇拜你，那他们就很听你的话，那他们就认真学习你这门功课，而且很喜欢听你上课，那么学生就学得更好了，别忘了多表扬和多鼓励学生，这也是成功方法之一。