【正文】高中阶段的语文课程提出了“关爱生命，认识自我，具有健康的身心与个性”的教育教学要求。要求通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。同时也希望在既担任着教书又肩负着育人重任的语文教学中，适时对学生进行生命教育，让他们在关注生命存在中学会与他人相处的法则，学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活，更好地体验和感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。
　　今年暑假，2014届的学生大学毕业之后来看我，他们中许多人已经找到了工作，说起高中时的生活，最让他们难忘的还是语文课的课前三分钟口练，那样的课堂，也是我语文教学生涯中一直追求的目标。
　　记得有一次语文课前三分钟口练上，刘柳同学讲的是海子的诗，她对海子的死，看法很消极。在讲的过程中，她多次说到自己活得没有意义，初三时父母离异，她很痛苦，曾经自杀过三次，她一边哭，一边说，情绪特别的低落。学生们对海子的死，看法也不一致。有的学生认为海子的死没有价值，有的认为海子是视诗为生命的，诗是他生命的写照和表现，也是他生命的毁灭与终结。海子是为理想而死的。这样一种课堂氛围是我没有预想到的。这时我就引导学生思考人应该怎样活着，怎样活着才有价值。我回顾了史铁生的《我与地坛》这篇文章，在这篇文章当中，史铁生在生命最繁华的年龄，生活给了他重重的一击——双腿瘫痪，他迷茫，困惑，不知如何安放这虽有生命却无价值的躯壳，只能每天自己驾着轮椅来到荒芜破败的地坛，然后把椅背放倒，整天坐着或是躺着，看书或者想事，有时他会撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和他一样不明白为什么要来这世上的小昆虫；有时，他看到蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间似乎想透了什么，转身疾行而去；有时，史铁生望着树干上留着的一只蝉蜕，好像自己半生的寂寞犹如那蝉蜕寂寞的空屋；这所有世间地坛里的一切弱小的生命，似乎给作者以生命的昭示。四百多年里，地坛虽然剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，然而史铁生却在这荒芜但并不衰败的地坛里，看到了满园子草木竟相生长的生命气息。这些真实的生活场景，常常让史铁生一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。这样想了好几年，史铁生最后终于弄明白了：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”史铁生想明白死的终结意义之后，剩下的就是怎样活的问题了。怎样活？实施铁生走出了一条属于自己的写作之路。
　　讲完史铁生的人生经历，我没有再给学生讲大道理，而是让学生自己辩论，让他们自己谈谈关于生死的问题。关于生死问题，我们谈论了三节课，最后学生们达成了共识——人从出生到死亡，死亡都在那个不知道的角落等着我们，我们在有生之年就应更加热爱生命，热爱生活，不因一时的挫折和磨难而放弃只有一次的生命，我们要让自己在有生之年活的精彩、活的有价值。
　　这次课上完，有个叫潘柏的学生第二天没来学校，给家长打电话，家长只是说孩子病了。这个学生自我接上文科班，基本上每星期至少要请三天假，而且说不来就不来，连假都懒得请，孩子的家长想起来给我打个电话，想不起来，孩子几天不见踪影。这个学生情况也比较特殊。孩子得过过敏性紫癜，已经发展到肾脏，基本上不能参加运动，但这个学生天生有运动的天赋，特别喜欢足球，排球打得比专门接受过训练的学生打的还要好，但他只要一运动，第二天必定请假到医院看病。为此孩子很痛苦，他觉得自己不能从事自己喜欢的体育运动，上学对他没有一点意义。但孩子有个优点，只要是他打扫卫生，他就是全组扫的最认真的一个人。在这方面，我常常在班上表扬他，他也只是一笑而过，鼓励教育对他没起多大的作用。
　　在我们讨论完有关生命、生死的问题后。第二天孩子又没来，直到晚上孩子的家长主动给我来了一个电话，他说孩子前天晚上回来时就把自己关在屋子里，坐在五楼的窗台上，家长怎么敲门都不开，直到第二天的凌晨，孩子主动从房间走了出来，郑重的给妈妈说：“妈妈我想通了。”从这以后孩子只要有病需要请假都会自己亲自打电话，再让父母打电话确认。我没想到这样一节课，改变得不仅仅是刘柳同学，对潘柏的触动也会这么大。后来学校的运动会，班级的男子4*100接力赛，潘柏说什么都要参加，枪声响了，我们班的第二棒的孩子摔倒了，可是孩子们并没有放弃，尤其是最后一棒的潘柏可以说是拼劲了全力。虽然是最后一个冲刺的，但那天孩子们都哭了。
　　我也深深的被孩子们的精神所感动，晚上回到家我给我的学生写了一篇文章——《致我的学生——高二（7）班的运动健儿》：你 / 那个等待传递成功希望的人/拿起了代表集体荣誉的接力棒/又一次奔向了终点的冲刺/虽然我们落后了/虽然我们离成功远了/但我知道/那个终点的胜利虽然不再属于我们/你们同样是赛场上的英雄……”
　　课堂上我把这首诗读给了在座的每一位学生，许多学生流泪了，但更多的人把掌声给了潘柏同学。从那以后，潘柏同学脸上的笑容多了，学习也比原先自觉多了。许多道理我不需要讲的太多，在这样一种课堂氛围中，大家感受到的远比我说的多的多。正如已故诗人海子咏叹：“到我的花园里漫步吧。这里有最朴实的文字，一如散落在草原上的星星般的小小兰花；这里有最温柔的文字，一如娇艳的玫瑰，即便在最寒冷的冬天里也让人觉得温暖；这里有深刻反省自己、解剖自己的文字，一如铁骨铮铮的长满了尖锐长刺的灌木；这里还有最严谨的、表达深沉的爱与恨的文字，一如沉稳的梧桐，播撒一地的绿荫，让人感到彻骨的清凉、彻骨的清醒……”。
　　我的语文生命教育的最终目的是：让每一个人能够拥有流畅的语言，来自由表达自己独立的思想，让每一个学生能够拥有生花的妙笔，去自由抒写人间的真情。让每一个学生认识到：活着是幸福的，生命是美好的。徜徉在生命的海洋里，你会发现：蓓蕾初成，芙蕖临波，秋英染金，梅映香雪，生命在其中，美得像一场梦；红光暖尘，日影横斜，风驰萧萧，雨洗新秋，美得像一幅画。