【正文】摘 要：识字能力是小学语文教学的最基础的组成部分，苗族聚集的农村地区，由于受方言土话发音的影响，当地农村小学识字教学显得比别处困难。那么苗族地区农村小学生的识字教学该如何展开呢？我认为：一是加强汉语拼音教学，及时正音；二是充分利用儿童游戏，培养学生识字学习的兴趣；三是借助现代电子技术教学，提高写字能力和理解字义的水平；四是开展一些与识字教学有关的活动，巩固识字教学的效果。下面就根据我在苗族地区多年的教学经验，谈谈这四个方面的具体教学策略。
　　关键词：苗族农村；识字教学；教学策略  
　　我们要学好语文，最初、最关键的就是识字。然而，在苗族族聚集的农村地区小学，识字教学存在许多不利的因素。比如苗语的读音方式和汉语不一样，单是读音方面就给识字教学带来很大的困难；又如苗族地区老一辈很少读书，年轻一代又外出务工，大量的留守儿童由老人教养，因而小学生没有得到很好的学习引导，没有良好的学习习惯。这些不利因素的交织，造成苗族地区的识字教学就显得比别处困难，所以在教学过程中，就要采取与别处不同的教学策略。下面就根据我多年的成功经验，结合现实情况，从四个方面谈谈苗族地区农村小学的识字教学。
　　一、是加强汉语拼音教学，及时正音
　　现代社会生活，苗族地区的小孩，普通话的听、说能力大大提高。但是作为学校的识字教学，就不能基本得到交流就满足了，而是每个字的读音、写法、意义，都做到准确。苗族地区乡音严重，纠正字的读音任重而道远，在众多的方法中，我认为，加强汉语拼音教学，及时正音，是识字教学的首要任务。那在苗族地区怎么进行汉语拼音教学，我采用如下方法： 
　　（一）用苗语的发音与汉语发音对比纠音法来教学拼音 
　　根据我多年的教学经验，苗族小学生学习汉语，有优势的一面，也有乡音难改的一面。优势一面就是苗语相对于汉语是独成体系的，也就是说该借汉语的地方就借得干脆，而且尽量少；不该借的地方与汉语没有关系，它不像广东话本来是汉语却读音差得远。这样独立于汉语对学习汉语标准音有什么优势？根据英国哲学心理学家洛克的“白板说”（孔子也有此理论“绘色后素”）：头脑本来就没有，老师教什么学生学得什么，所以好多汉字读音，只要老师读得准确无误，学生也绝对的准确无误，没有其他干扰，这就是好多苗族人学说普通话特别的标准的原因了。不优势的一面是有发音器官运行差不多一样（或完全相反），苗族学生本来用在发苗语音，现在突然给学生用来发汉语音，这样就发生很大的干扰了，这又造成苗族人讲普通话有部分发音特别有辨识度，一听马上懂得是苗族兄弟。后一种情况，该怎么纠正呢？我就是用对比纠音，特别用于教拼音时。
　　我们懂得苗话发音特点，苗语半送气音，而汉语好多全送气音，比如“b”与“p”，“d”与“t”，“g”与“k”，“j”、“q”和“x”苗族学生多读为半送气。“z”、“c”、“s”、“zh”、“ch”、“sh”都读作“s”，因为相差太大，平时发苗语音都平舌得过度而难改了，想给舌头翘起必须费很大的力，不过，平翘舌情况苗族学生容易改，儿童可塑性强，只要一开始教得准确。而前一种近似情况就不容易了，比如“葱花，cong hua”，“夹苗普通话”常读成“松哇”，原因是长  期念半送气音接近普通话送气音，只改一点点是难度最大的。虽然儿童可塑性强，没有顽固，但差一点点，就必须细心辨认，甚至用到抽象逻辑思维，儿童不喜欢繁杂的思想，因此就难改。那就只能用一个半送气的苗语词语，讲解与汉语的送气词发音器官（主要是舌）来分析两者的运行区别，并经过长期训练才得以纠正。
　　在教学纠正字音的过程中，要抓住“乡音难改的字”，比如：“鸡ji”、“七qi”、“西xi”；“之zhi”、“吃chi”、“失shi”等。选好字后，最主要时间和精力要放在练习上，一面练习，一面纠正。其过程也可以讲道理，但要少讲，因为小学生偏向于形象思维，对逻辑思维不感兴趣。
　　（二）用现代教学媒介，加强汉语拼音教学。
　　现代学校教学，可以借助的媒介很多，有电脑、手机、白板、一体机等，我们可以用这些现代的电子教学媒介，帮助我们的汉语拼音教学。根据我的教学实践，现代电子教学媒介是得力的助手，下面就谈我的平时教学操作：
　　第一种情况是，学生背得拼音表情况下，可以随机抽出表里的任何一个拼音符号，比如把“ao”“an”、“eng”、“z”、“ch”等抽出来显示在白板上，给学生慢慢辨认。经过反复拆分训练，就可以达到，随便把表里的任何一个拼音丢在哪，学生都可以认得。
　　第二种情况是学生辨认拼音符号很熟，要学拼音组合与拼写。那就可以利用电脑键盘或手机拼音键的打字功能来教学。如教学生声母表中的“b“对应键盘中的”B”键，给学生自己找自己按键，练多了，学生会找到拼音表和键盘的字母对应关系。当教到字母组合时，也同样可以在键盘上找到它们的组合。比如“ang”就教学生点了“A“N“”G”键，就可以组合成“ang”，同样的方法教下去，所有的声母、韵母均可以在键盘中找到。经过这样一教学，学生就可以用拼音键盘打字了。教打字时，先从简单的字开始，如“一，yi”、“马，ma”、“人，ren”等开始，键盘中的组合“一”是“Y“、”I”键；“马”是“M”“A”键；“人”是“R”“E”“N”键，从这些简单字开始，给小学生心理有一种循序渐进之感，而淡忘畏难情绪。
　　二、是充分利用儿童游戏，培养学生识字学习的兴趣
　　儿童爱好游戏，借助游戏教学，是常用的方法。关于这方面，专家有研究论著，一线老师在实践也常采用。在这里，我不从理论层面去论述，而是结合“苗族地区农村小学生”的具体情况来阐述我的具体实践。对于低年级，我用于教学说普通话和纠正字音；对于高年级用于教写字和理解字义。
　　首先，低年级用游戏来教学说普通话和纠正字音。刚才已经说过，现代苗族地区的小孩子，普通话的听、说能力大大提高。在游戏中，他们是可以用普通来表达的，但由于种种原因，他们多用苗语而不用普通话。那怎么办呢？我有两种应对方法，一是帮学生出游戏，学生自己选；二是学生出游戏，我参加。
　　第一种情况，我可以列出几个游戏题目供学生参考，由他们选。比如：数小鸭、看小鸡、喂蚂蚁、抓蜻蜓等等，这些游戏在课外读物都有入选，有相应的音频视频，这样我就可以利用音频视频引导学生讲普通话。有一回，小学生选中我提供的“数小鸭”游戏。我就找来一个大盆，十多只塑料小鸭，旁边放“数小鸭”的儿歌。在歌声的提示下，他们的整个游戏过程，大多唱歌或用普通话会话，达到预期效果。
　　第二种情况，我亲自参加游戏。比如“老鹰抓小鸡”，这是他们自己找到的游戏节目。我亲自扮演“母鸡”，保护“幼崽”，因我参加，我肯定用普通话。这中我亲自参与的游戏形式，我可以带动学生讲普通话，也可以纠正学生说话中的字音，用词。
　　其次，高年级用游戏教写字和理解字义。高年级学生因为有一定的知识，他们希望能把自己知识溶于游戏，以提高游戏品位。这种游戏往往“利益化”，这里指为了教学而设计的游戏。比如演“龟兔赛跑”，我往往给他们改编，写成小剧本，再演。写剧本时，我亲自过目，我就可以帮他们纠正一些字的写法，比如“比赛”，他们写成“比塞”。我就教他们，“赛”下是“贝”，古代是钱，比赛为了要钱，实际上是教写字又教了字义。还有，帮他们斟酌该用那个词好，也是教字义。
　　用游戏教学法，在苗族地区的农村一样有效，不过有点麻烦，不是学生不愿意游戏，而是不能放手，一放手，他们大多又用苗语了。这个方面我将继续探索，直到找到合适的操作方法。
　　三、借助现代电子技术教学，提高写字能力和理解字义的水平
　　我这里借助电脑和手工抄写相结合，可以训练学生写字，又可以教理解字义。比如教学生“一”字，就先叫学生在电脑上打出“一，yi”，马上又叫学生抄到字本上，顺便教写法。因电脑有电子字典，实际上学生查了一轮字典，学生能够过目了一遍字义，有时疑难字义我又讲解，加深了学生的理解。这样练习也要循序渐进，打字词熟练后，我们可以练习打一句话，比如“老师，你好！”等。这样做能把现代与传统、电脑与人脑、智能与手工、教学和生活巧妙的结合起来，提高了效率。
　　四、开展一些与识字教学有关的活动，巩固识字教学的效果
　　高年级学生，可以进行与识字教学有关的比赛
　　（1）可以进行简单字拼音键盘录入比赛，先规定字，看谁录入快，就可以训练学生快速调出脑中的拼音字母内存。接着给学生录入生活中要说的话，看谁在规定时间内想得多，就可以训练学生打字和语言组织能力。
　　（2）可以进行书法比赛，培养学生对写字的爱好，发挥学生的特长。
　　（3）可以进行演戏比赛。这样比赛可以说是综合的，台下的剧本拟写可以练写字，推敲用词造句可以加强字义的理解，台上演讲可以校准字音。这种比赛对识字教学作用强大而全面，但繁杂，难得组织。
　　以上是在实践中总结出来方法，在苗族地区识字教学中效果明显，但时代在变化，社会在进步，识字教学的方法也会随之变化，我们要做到“以时俱进”。总之，我认为，识字教学不能用灌输式，而是顺应儿童的身心发展规律，顺应儿童的生活需要，顺应社会潮流，这样才能使之立于不败之地。
　　参考文献：
　　[1]《教育心理学》第87页德国心理学家“塞宾浩斯”遗忘曲线图，人民教育出版社
　　[2]网上查了英国哲学家洛克的理论。
　　[3]参考陶行知《中国教育改造》人民教育出版社
　　[4]参考《教育研究》期刊2018年01期