【正文】每一门学科教学都不是单一，在音乐课教学中，将其他姊妹艺术有效整合进来，使学生能够更直观理解音乐，更好的表现音乐起到重要作用。根据多年来的教学实践，将音乐学科与其他学科有机整合有一点自己的看法。
　　一、音乐与文学艺术的整合
　　文学艺术语言有着丰硕的情感意思，歌词是文学艺术言语的精准体现，有着丰厚的思意内涵。这需要我们仔细阅读和细细品味。在音乐课师，学生唱歌时没有感情，更别说表现力了。如：在教六年级《我爱银河》一课，因为学生对这首歌曲不熟悉，在加上歌曲音域比较宽，旋律起伏大，根本不好唱，所以学生唱歌时十分的随便，更别提表达什么意境了，马上我让他们停了下来，把眼睛闭上想象一下夏夜的星空是什么样子的？漫天的星星，它们述说着什么呢？再想想，假想你是他们当中的一员，你会是什么样呢？接下来带领他们有感情的轻声、深情的读歌词，一遍、两遍……直到学生把星空的感情读出来为止。当我们再重新唱这首歌曲时，同学们都满怀着激情唱完歌曲。此外我还发现，音乐课上的歌曲几乎所有的歌词都是优美的诗歌或优美的散文。比如《小小少年》、《我和你》、《可爱的家》、《读唐诗》等，我们需要更仔细地阅读歌词，体验歌词内在中包含的意思，这样的话，唱起来不但动情，也会很美。所以说我们应该把音乐中的歌词作为一个重点部分，让学生能够深入理解后在来演唱歌曲效果会更好。
　　二、音乐与地理的整合
　　音乐教科书中每册都有一些民族民间乐曲和歌曲，如：《我的家在日喀则》《吹起羌笛跳锅庄》《唱山歌》《美丽的夏牧场》《阿喽喽》等一些少数民族的音乐，我们可以直接讲述些地区相关的风土人情与地理特征的知识，也可以将它作为导入新课的知识，更好调动起学生学习的积极性。例如在学习四年级下《唱山歌》一课时，首先让学生欣赏一组壮族生活的图片，初步了解壮族民歌音乐风格，学生很感兴趣，然后在学唱歌去，歌曲学会，再给学生观看几个《刘三姐》电影视频片段，感受刘三姐机智聪明，感受壮族山清水秀的风景，了解对唱山歌的的特点及场景，更多了解壮族的风土人情，所以学生唱起歌来带着别样的感情，使我们的音乐课堂变得生机勃勃。下课后，同学们说：“这节音乐课我们不但唱的开心，而且学到了很多壮族的民土风情。”
　　三、音乐与历史的整合
　　众所周知，特定得时期有特定的音乐，在教学中，我会将特定历史时期知识和音乐创作的背景有机融合到一起，使学生更好地理解音乐作品。如欣赏《北京的喜讯到边塞》，我先介绍乐曲的创作背景，这是由郑路、马洪业作曲的一首管弦乐，创作于1976年12月。“好消息”来至于在1976年粉碎“四人帮”篡夺政权的阴谋。拨乱反正。作曲家们用苗族和彝族的音乐材料来表达从北京到西南村的喜讯，各群体的人民欢呼雀跃，大家欢呼雀跃。在解释了这首歌的历史背景后，学生们对这首乐曲的创作背景一目了然，“北京边疆新闻”的音乐形象更加生动逼真。假定学生熟悉某一个时期的历史真相，将更有利于学生对音乐作品的深刻理解，增强他们的学习动力，对于实现学科间的整合效果会更好。
　　四、音乐与外语整合
　　音乐没有国界，虽然语言不通，至少可以理解音乐所表达的心情和情绪。法国指挥家富尔涅来我国演出。听了刘天华的二胡曲《病中吟》流泪不止，你要知道，其实对他来说根本不了解这首二胡曲，但是那凄凄惨惨的二胡声，表达的情感还是能理解的。就像我们对于一些外国歌曲不是很了解，但是只要是好听的音乐，我们都能够接受的，而且还想学会唱几句。如歌曲《我和你》有中、英文双语。我们学习完中文歌曲后再去欣赏莎拉布莱曼演唱的英文版的《我和你》”在莎拉布莱曼那清脆明亮富有穿透力的声音里，使学生们能更深刻地理解歌曲的魅力所在，从而轻松有趣地学习。
　　教学是有规律的，但在教学中却没有明确的方法。音乐与其他有关学科的巧妙结合，使学生能直观的学习音乐，从而更深刻的理解音乐、拓宽学生的思维、培养学生的形象想象能力，对提高学生的音乐文化素质和综合欣赏能力具有十分重要的意义。同时，它也将使我们的音乐课更加丰富多彩。这就要求咱们音乐教师及时更新教育教学理念，丰富自己的内涵。更好的做学生引路人！