【正文】低年级应用题是整个应用题的基础，因此学好低年级数学应用题，对于小学阶段是很重要的。它蕴含着一般应用题的几种数量关系，如果能独立思考而且能熟练的一般应用题中的问题条件，并能找到数量关系，那么就会为今后的数学学习打下了坚实的基础。如果学生一进教室就被数学应用题吓倒，将会在整个小学阶段厌恶数学，存在偏科现象。那么，教师如何才能激发他们学习应用题的兴趣，调动学生学习数学的积极性，在乐中掌握应用题的解题方法呢？下面就这个问题谈谈自己的几点看法。
　　首先，创设情景，激发学习兴趣
　　数学的教学内容较抽象，枯燥，无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起天性好奇，注意力很不稳定的低年级学生的学习兴趣。教师除了利用直观教具，操作教具教学外，在教学应用题的过程中，要有意识地把数学问题与实际生活感兴趣的事物联系起来，激发学生探索愿望，体验解决问题的快乐，促进他们创造思维的发挥。那么，对于枯燥的数学应用题，怎样才能达到这一目的呢？我认为教师应创设情景进行教学比较好。情景教学具有强烈的吸引力，能激发学生学习解决应用题的渴望，引发他们的创造性思维。比如有一道练习题是这样的：某某要到商店去买几样物品（棒棒糖0.5元，铅笔0.2元，气球0.5元，铅笔刀4元）。问题一：某某想买棒棒糖和铅笔一共要付多少钱？问题二：某某有5元钱，他可能买哪些物品？特别是在解第二个问题时，学生看到情景图片，马上就会想到：我挑选一样物品后用了多少？又挑选一件合起来用去了多少？把所挑选的物品的价钱加起来看是否超过5元。这样根据实际的生活经验，解决这样的问题就不困难了，也激发了学生的探索愿望。对于低年级的学生来说，如果教师不创设情景，图文并茂，让学生自己根据题目思考、解答，学生看到这样的题目肯定觉得很复杂，感到害怕，根本无心思考。如果教师通过游戏模式（或者亲历生活经历），就能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，学生对问题就会积极的思考，找解决问题之道。
　　其次，自主探索，合作交流 
　　传统的教学模式是教师教与学生学。现代心理学研究表明只有使学生主动参与教学，体验到自己是学习的主人，才能实现教学目标。在课堂教学中，教师要激发学生主动参与观察，猜想与交流等丰富多彩的数学活动，并在学生需要时给予适当的帮助，才能培养学生自主探索，合作交流解决问题的能力比如出示一个应用题后，让学生自己读应用题，找出已知条件和问题，然后师生交流，生生交流，在交流的过程中动脑思考，去发现问题，找到解决问题的思路。教师还可以向学生提供相关的教具来辅助学生思考。这种长期的训练使学生自主发现问题，解决问题的能力大大提高。比如池塘里有15条鱼，然后往池塘里放了20条鱼，现在在池塘里有多少条鱼？教师采用动画的形式出示这道题，让学生交流，说出已知条件和问题这样学生在相互学习时，对题目的基本结构有了理解，就能找到解决问题的办法。然后教师提出思考性较强的问题，读一读，你还能提出什么不同的问题吗？学生就会发散思维，大胆的思考，这样一定会有很多种不同的办法展现出来。又比如：有红花10朵，白花15朵，问题：白花比红花多多少朵？如果倡导学生利用学具，以小组合作交流，动手操作来解决这个问题，学生可能马上就会想到用拼摆学具的方法来比较出多多少朵。学生的潜能得到了很大的发挥，同时突出了学生的主体地位，培养了学生的创新意识。如果长期不懈地指导学生，学生的创新新思维、创新意识就得以培养，从而为以后的学习奠定坚实的基础。
　　总之，从课种改革的发展方向来看，教师必须改变传统的教学观念，采取不同形式的教学方法进行教学。以学生为主体充分发挥教师的主导作用，才能促进学生在自主参与数学活动中实现全面发展。学生的情感态度及探究能力才能提高。