【正文】摘 要：问题引导式教学法，围绕“看谁最会发现”活动这一主线，分三个层次开展课堂实验：一、在高一年级，开展课堂创设五个为什么——发现问题的根源；二、在高二年级开展每周规划三问——目标的落实并及时修改；三、在高三年级开展五步工作法——提高独立思考和解决问题的能力。
　　关键词：灵动；问题；引导；互动课堂；独立思考  
　　26年教学我发现高中语文课堂教学要想让学生既获得知识又获得能力，教师应该在“灵动”二字上下功夫，引导全体学生“动”起来，让课堂“活”起来，教师从前台悄悄退到幕后，把传授知识的过程变成陪伴学生探索求知的过程，让学生在有疑、设疑、解疑过程中积极主动、勇于探索的的能力得以提升。通过多年摸索，在自己的课堂上推出了问题引导式教学法。它以学生为本的理念作为出发点、是以学生预习为前提的逆向教学模式，强调学生在教学过程中的主导作用。学生通过问题的提出引导课堂的走向，教师则只给予一定的辅助，确保问题的方向性不会过度偏离课堂主题。
　　当代美国著名心理学家、教育家布鲁纳认为：“只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。”这就是说课堂教学应注重学生的体验，培养学生的探究和思维能力。问题引导式教学模式的优点是能够培养学生的创新和思维能力，培养学生的民主与合作的精神。我经过三年的课堂教学实践，收获了一些经验和体会。
　　从上好第一堂实验课开始，我就围绕“?如何在互动式教学中引导学生发现问题提出问题?”这一主题入手，潜心分析学生和课本，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化互动式教学。结合语文学科教学的特点，从研究如何设置问题入手，以年级为单位分层次开展课堂实验，具体以“看谁最会发现”活动作为尝试。
　　一、问题发现起步环节
　　课堂创设五个为什么——发现问题的根源
　　五个为什么，又称“高一五问法”，是一种通过连续提出问题来确定问题发生的根本原因并力求解决的方法。比如学生早上迟到，我们的问题和回答如下：一问：“为什么迟到了?”答：“因为昨晚睡晚了，所以迟到了。”二问：“为什么睡晚了呢?”答：“因为家长不在家，玩手机了。”三问：“为什么家长不在家，就疯玩手机?”答：“因为无人监督。”四问：“为什么无人监督就会疯玩?”答：“因为自己管不住自己。”五问：“为什么自己管不住自己?”再答：“因为没毅力，没有设定计划，没有严要求自己……”经过连续五次不断地追问“为什么”，才找到问题的真正原因，是自己的失误。如果我们没有这种追根求源的精神来发掘问题，就会像以往一样，只是以后不迟到，让家长叫一下就草草了事，真正的问题还是没有解决。
　　其实这个活动，总结起来，就是要不断的刨根问底把根源挖掘出来。中国有一句古语：“打破砂锅问到底”，为什么？—原因—解决方案，“五个为什么”的方法非常简单，易操作，重要的是引导学生一定要刨根问底，把最深层的原因找出来。我在高一一班做实验，出现任何事情都要设定五问，甚至六问、七问，直至找出问题的根源，从不适应、到接受、到习惯发问，一个学期下来，一班的学生爱提问、会提问的习惯比我教授的二班学生明显进步很大，其他任课教师普遍反映，一班学生期中考试后，上课提出问题、回答问题积极性明显高涨。
　　二、课堂深入总结反思养成环节
　　围绕每周规划三问——目标的落实并及时修改
　　高二是高中重要的一个年段，它担着承上启下的重任，要让学生养成自我总结反思的好习惯，提升遇事爱提问题、爱思考的能力，这样才会给高三总复习打好基础，因此我在高二设计了这个周规划三问。一问自己：上周的任务，我做好了吗？很多时候，我们总是喜欢拖延，一周的任务，就被我们耽搁了。二问自己：本周的任务，我认真去做了吗？当一个人，能够认真对待今天的事情，一定会有收获和成长的。三问自己：下周的任务，我规划好了吗？所有的成功，都源于好的规划。
　　开学伊始，我就在高二二班试推行每周规划三问法，并把它落实到细处，首先推出的是关于名句名篇背诵规划三问法，让每个学生根据自己的能力和时间规划周背诵任务，第二周开始提问，首战当然是不顺利的，因此又组织学生针对任务没完成，拖欠的同学展开互动式讨论拖欠原因，结果得出如果拖欠，那么完成新的任务的时间将被占用，第二周也会被拖欠，规划将会被搁浅，最终这个工作就无法进行下去了。在融洽的课堂气氛中，学生讨论热烈而真诚，目标无法落实，学生们思考是因为任务量大了还是自己懈怠，这样在反思中及时修正自我，督促自己努力完成任务。紧接着重新修订计划，一周后继续开展规划三问，二次完成任务的同学明显增多了，还有1/3的学生不配合无法完成，于是安排各小组自行讨论，提问题，寻找解决办法，就盯着背名言警句这个小问题，就是一周计划背几句都可以，如此反复，一个月后，所有学生都接受、并养成习惯，只是个人定的目标大小不一罢了。接着以此发散，多几个专题计划。一个学期下来，二班学生学习目的性很明确，学习任何环节都习惯性给自己定个或大或小的目标。
　　三、互动式教学让学生真正成为主角环节
　　专题复习五步工作法——提高独立思考和解决问题的能力。
　　对高三学生来说，发现问题是前提，解决问题是核心。我与同事和刚结束高考的学生一起尝试着创设了适合高三学生问题解决的五步工作法。第一步：眼中有问。眼光敏锐的看到问题所在，即在学习目标和现状之间的差距，将问题列出清单排出轻重缓急，并验证判断结论的准确性。第二步：心中有底。发现问题后，不急着问老师，先评估自身的能力、老师和学校所能提供的支持等因素，尝试着解决一部分。第三步：以招拆招，此步展示学生个人能力，将理论的招数和学习的实际结合，制定有针对性的个性招数。第四步：手脚联动，学生调动所有能力，多做练习，多做阅读，查找资料，一切从实际出发，将所学所思落到实处。第五步：师生磋商，将自己的解决办法与教师分享，解决不了的与教师共同探讨，进而提升自我。
　　在高三一班实施五步工作法，先以诗歌鉴赏环节做实验。安排第一步：学生列出了问题清单：专业术语不掌握、抓不住主旨，炼字不到位，读不懂诗意等，与同学、老师交流后，换掉了不少问题，又理出一些新问题；第二步：评估自己掌握的多少，能力可以解决的，又划掉了一些问题，再重新提问题；第三步：用自己以为的笨办法解决问题，加深了对诗歌的进一步理解，又发现了新的问题。第四步：举一反三，查找资料，同等题材主题的诗歌拓展学习赏析。第五步：最后将自己如何理解的与老师交流，并将自己的困惑和疑问拿出来共同探讨，在分享中又获得新的收获。经过一周的五步法学习，孩子们觉得自己发现问题解决问题的能力大有提高，有些问题反复读、反复思考，好像自己也可以解决，真的理解了“书读百遍，其义自见”的内涵，同学们又惊喜的发现周考试解答试卷速度也提升了。以此方法迁移到其他板块的复习中，渐渐地学生学习语文依赖性减弱，自主性加强，一个学期下来，做实验的一班语文均分由74%提升到82.3%。
　　通过给学生搭建的这个平台，让不少学生恢复了自信，发现了自己的优点和特长，王雪同学因为文化分偏低，原本想要走分类招生，但在问题引导教学活动中挖掘了演讲潜能，尤其是2017年获得全市演讲比赛一等奖的激励，2017年7月凭借走播音主持专业成功考上二本。2017和2018年我指导的张月月、王丽、郭明强等近十名同学参加全国五好小公民征文比赛获得一二三等奖好成绩。我任教的2018届高中部分毕业生通过活动开展，认清了自己，找准了努力方向，在2017年9月重新选择走艺体生之路，有近十人升入本科院校。
　　我的问题引导教学，在挖掘学生尤其是不自信学生内在潜力，尤其是在“培特辅差”的方面作了很好的探索，下一步我将继续研究如何最大限度提升问题的有效性，不同层次的学生如何把握问题的深浅度，怎样在语文互动式课堂教学中最大限度挖掘学生个性发展……
　　参考文献：
　　[1]张文倩.新课程背景下新型师生关系的建立[J].读与写杂志，2007，（10）. 
　　[2]靳健，石义堂.《参与式语文学习活动设计》[M].兰州：甘肃教育出版社，2002.