【正文】摘 要：预习是一个非常传统的话题，是小学语文教学常规最重要的一环，然而当下，我们不少小学语文老师在教学中忽视或者不重视小学语文预习，作秀的现象很普遍，小组合作学习的形式多了，课堂花哨了，学生处在云里雾里，真正学到的本领并不多，学生的语文综合素养在下降已是不争的事实，而想要提高学生的语文综合素养，我认为应从源头抓起，抓好预习关，不仅让学生学会合作还应鼓励学生独立学习，在预习让学生掌握科学的预习策略，养成独立学习习惯，真正实现小学语文课堂学习的高效。
　 关键词：小学语文；预习策略；科学高效
　　《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习、独立学习的意识和习惯。”而预习就是培养学生自主学习、独立学习意识和习惯的一把“万能金钥匙”。
　　一、解读“预习”
　　预习是一种学生的前置性学习活动，是学生自主学习、独立学习的尝试。“预”，有预先、事先，事前之意，让我想起了《礼记·中庸》中的一句古语：“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”经查阅，豫，亦作“预”。可以这样理解：不论做什么事，事先有计划和准备，就能得到成功，不然就会失败。“习”，“習”（繁体），从羽从白。凡习之属皆从习。也就是像小鸟学习飞翔一样长期重复的学习。由以上可以看出：掌握科学的预习策略确实是学好语文事先独立自学的一把“金钥匙”，用好它，定能让你的语文综合素养有一个质的飞跃。
　　二、指导预习
　　平时，许多同学一听老师说让预习，就是把课文看一遍了事，他们认为这就是预习了。那么这算不算预习呢？我想，这仅仅是预习的表层，是预习的一小步，还远远不够，要想让预习有效甚至高效，我认为应从以下做起：
　　1、培养兴趣，养成良好的预习习惯
　　没有对所有事情都不感兴趣的学生，因此只要找准时机，激发动机，就会让学生对预习感兴趣。然而我们的语文老师却陷入了这样的尴尬境地：语文是我们的母语，为什么孩子越来也不爱学语文了呢，遇见写作就头疼呢？原因只有一个：我们扼杀了孩子学习语文的兴趣！我们没有给学生养成一个良好的预习习惯。这不是以偏概全，也不是危言耸听，而是我们不愿面对的现实。我们从小只知道把孩子置身于题海、字海之中，孩子学语文的兴趣没了，那么预习习惯更是无从谈起。正所谓：皮之不存，毛将焉附？
　　阅读、讲故事、朗读这些都是激发小学生学习语文兴趣的法宝，重新拾起这些我们丢弃的“法宝”，预习的习惯就会从这里生根发芽了！
　　2、规范程序，学会科学的预习策略
　　陶行知说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”教师能够指导学生学习，知道学习的收获，这是我们为师的本事。
　　由于小学生年龄比较小，如果老师只是笼统的布置预习，其预习的效果将大打折扣，我认为可以从以下五步规范预习程序，让学生掌握科学的预习策略，学会了预习方法就等于教会了学生学习语文的方法，这对孩子终生受益。古人所言的“授人以鱼不如授人以渔”就是这个道理。所谓五步预习法就是要按照以下五步做好预习：
　　预约时间：五步预习的前提是我们要提前为自己预约预习时间，提前预习，如果时间得不到保证，那这样的预习将是低效的。
　　通读文本：我在此借鉴魏书生老师引导学生学习语文的好方法：看文章题目、开头、结尾、分析文章的写作背景等六把钥匙试着去开一篇没学过的课文的“锁”，学生兴趣盎然，即开动了脑筋，又学会了方法.②我觉得这样通读文本的方法对小学生也挺实用。
　　查阅资料：比如：工具书、互联网、报刊杂志等等。
　　请教反思：古人云：“三人行，必有我师。”不懂就问，多问多请教你会收获更多，同时我们还要带着问题学会倾听，学会反思，带着问题再走进课堂，这样的预习将会收到事半功倍之效，也肯定是高效的预习。
　　用笔说话：做预习笔记可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。
　　3、推陈出新，提高语文的预习效率
　　有效的预习是具有任务取向、明确目标导向的学习活动。③通常我们布置的预习，似乎只是停留在学生对文本的背景、文本的解读，字词的圈划，重点句的理解等，这些我们不能放弃，还要在坚持做细做好的同时推陈出新，可以在预习的方式和预习内容上多动些脑筋，让孩子多点自主选择预习的权利，百度一下自己感兴趣的信息，让孩子尝到预习的甜头，他才会把预习当成自己为自己定的必修课而坚持下来，变成一种自觉。
　　老师可以在每次预习布置一些常规任务单之外，根据文本的特点，制订明确的，难易适度的预习任务，在上课前一天提前呈现给学生，给学生留够充足的时间，并对预习任务加以阐释，使学生有的放矢。
　　三、评价预习
　　关于评价预习，说的通俗一点就是要检查预习，预习要有效甚至高效，除了兴趣、习惯及方法的因素之外，我认为能否使预习起到作用关键还在于预习的评价。其实我们每位老师每天也都让学生预习，但是我们的预习由于种种原因仅仅限于一种走形式的粗放型，因此导致了预习的低效或无效，高效也是相对于低效而言的，效果的测评在老师，所以如何检查就显得很关键了，那么怎样检查评价预习的效果呢？我认为应至少做到以下几点：
　　1、课前检查：可以在语文科代表的带领下由组长完成。主要查预习任务指标中显性的东西，比如生字词、图片的搜集、等。
　　2、学生互查：可以采用同桌互查，或小组内同学相互检查，比如文本的朗读、生字词的默写、标自然段、给生字组词等。最后报组长，组长报语文科代表，老师要向科代表了解学生反馈检查的情况，以便对整个预习情况做到心中有底。
　　如果能把这些长此以往形成惯例坚持下去，学生的自主意识得到提高，预习习惯得到的养成，预习的效率将大大提高。
　　3、教师抽查：老师可利用早读时间对学生的预习进行抽查，凡是学生理解掌握很透彻的内容就少讲或不讲，把学生预习中困难较大的内容做为教学重点，点拨学生读书，细心体会，这样课堂教学才能实效性更强，课堂教学效率也会提高。
　　还是那句古语：凡事预则立，不预则废。让孩子学会预习，对预习有兴趣，掌握科学的预习策略，就等于给学生了一把学好语文的“万能金钥匙”，预习的有效性提高了，我想学习的有效性自然而然的就提高了。那么学生的语文综合素养就一定会提高。