【正文】课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程。提高语文教学效率，必须突破传统课堂教学模式，重视教学互动的建构。根据集体动力理论和需要动机理论，采取教与学的互动学习方式，优化课堂交往，发挥教师的主导作用，把学生内在需求和外界学习环境结合起来，把知识、能力、人格“内化”给学生，确保学生的主体地位，从而形成互动、互助、互促的自组织，促使教师与学生在民主平等的教学活动中提高语文综合素质。
　　一、培养学生的集体观念
　　美国著名的人际关系学大师戴尔?卡耐基说：“一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。”这句话一语道破了成功的关键。现在的学生大多数都是独生子女，他们终日处在家长的精心呵护下，不愿意与人合作交流，也可以说是不懂的怎样去与他人合作交流。所以培养学生的合作意识、合作能力在当今社会显得尤为重要。而语文综合性学习恰恰有利于对学生合作意识、合作能力的培养。因为小组合作学习是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。
　　二、教师课堂中运用幽默含蓄的语言
　　含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。如：
　　（1）言近皆远法。唐代史学家刘知己在《史通?叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。
　　（2）说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。宋呆学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。
　　（3）迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到语半功倍之妙用。
　　（4）亲切委婉法。就是指根据语言传递与转换的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。
　　三、提高学生学习的积极性
　　莎士比亚说，“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”有了教师的指导，加上自己的兴趣，学习起来就如虎添翼了，学生可以根据自己的爱好独立自主地开展学习，从中培养自己的创新精神和创造能力。它的开设和探索是新时期教育教学改革的方向和趋势。用苏霍姆林斯基鞭辟入里的话来说就是：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。”
　　四、进行互动教学
　　（1）主体性学生是否自觉参与语文教学的双边活动是衡量语文教学效果的重要标志，学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿，是课堂教学实施素质教育的核心。语文教学互动场构建的核心是主体性，学生是接受知识、消化知识的主体，是认识客观规律的主体，是不断完善自我的认知结构的主体，教师要引导学生自觉参与语文研究的实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成主动学习的心理倾向，形成指导学习探究的个人观念体系。教师要善于不断创造具有激发性的教学情境，诱导学生的主体意识，促进能动性的实现；坚持自主活动，发挥学生的主动性和积极性，让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心，个性倾向得以舒展。课堂教学要善于通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人；引导学生对课堂教学的信息敢于质疑，敢于发表不同意见解，主动发现问题，依靠自己的能力解决问题。只有学生能以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的构建，所学知识才不再成为外在与自己的负担，而是可利用的资源。
　　（2）个性化教育必须从尊重学生个性开始，只有每一个学生的个性都得到充分的尊重、发展和张扬时，才能真正实现我们的教育目标。学生是学习的主人，是语文学习实践的主体，因此教学中必须重视充分发挥和调动学生学习的主动性、积极性，必须以培养学生独立学习与运用语文的能力为中心。“教学是一种涉及教师和学生在个性和情感两方面的动态的人际关系。”尊重学习个体的差异，视其为一种待开发和利用的教育资源，不断激发学生的情感，拓展学习的思维，努力培养学习兴趣，发挥学习特长，发展独特个性，为学生创造一种既有统一要求又有各自个性独特发展的开放时空。语文教学把着眼点放在课堂教学中，以激发学生的动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，以多向信息传递和多种器官协调活动为课堂教学改革的指导思想，积极营造一种和谐、融洽的课堂氛围，把课堂改造成为学生个性表现和发展的舞台。课堂教学必须体现学生能动作用，使外在的教学环境与条件适应不同层次学生的心理特征，借助学生的兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进其人格的和谐发展，要求教师善于发现并利用每一个人的心理优势，使学生不断获得成功的体验和发展的动力。
　　（3）探究性探究的本质着眼于“学生的发展”，注重学生学会学习，学会发现与探究，培养学生的创新能力。学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习。现代教育主张教会学生运用自己的思维去学习、探究和研讨，学生“问题意识”培养和“问题能力”发展是课堂教学成功与否的关键。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让课堂充满问题，一方面可以促使教师与学生共同进行探究学习；另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解，让课堂真正变成教育学者们所推崇和急切希望的探究新知的场所。培养学生学会学习，学生个体在课堂教学过程中能充分投入取决于学生的兴趣和探究精神，所以激发学生兴趣，培养学生的探究精神是教师义不容辞的职责。