【正文】摘 要：在高中英语教学中，听力是学生必备的技能，新的课程标准对高中学生的听力水平提出了更高的要求。相比高中英语听力教学的传统模式，多媒体环境下的听力教学具有多方面的优势，顺应了时代发展的需求，日益成为高中英语听力教学的主流。本文从建构主义学习理论与多媒体英语听力教学的内在联系出发，对多媒体教学的优势进行了分析，然后探讨了基于建构主义的高中英语多媒体听力教学策略。
　　关键词：多媒体环境：高中英语；听力教学：建构主义
　　1、引言
　　语言学习始于听，听力是人们学习任何语言的基础，在语言学习及运用中具有突出地位。现代语言教学研究表明，听力是学生获取语言信息及语感的首要途径，也是交际的前提。语言学家Paul Pankin通过研究听、说、读、写在交流中的分布后得出结论，听在交流活动中一项即占到45%，而其他三项才共占55%。可见听力之重要性。在高中英语中，听力是学生必备的技能，新的课程标准对高中学生的听力水平提出了更高的要求，这就要求高中英语教师切实重视听力教学，通过有效的听力训练，提高学生听力能力。多媒体技术具有集成性、互动性、实时性、控制性等基本特征，其发展和应用，给高中英语教师创新听力教学带来了契机，在多媒体环境下，一些传统教学方式很难解决的问题迎刃而解，教学效果得以有效提升。
　　2、建构主义学习理论与多媒体英语听力教学
　　多媒体环境下英语听力教学是以计算机为核心的多媒体系统辅助英语听力教学的活动，是一种与建构主义学习理论相适应的教学模式。建构主义是近年来广受关注的现代学习理论，该理论在知识观、学习观、教学观等方面都有所创新。建构主义的知识观认为，知识是一种建构的过程，并非通过教师传授就能得到，而是学习者基于一定的情境，在教师的指导和学习伙伴的协作下，通过意义建构的方式而获得。建构主义的学习观认为，学习是外部环境与学生内部心理相互作用的结果，情境、协商、会话和意义建构是建构主义学习过程中的四大属性，其中情境是学习的必要前提，协商与会话是学习的主要形式，意义建构是学习的目的。建构主义的教学观认为，教师只需对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传道授业。建构主义学习理论从某种程度上为教师在课堂上开展多媒体英语听力教学实践奠定了理论基础，多媒体环境下的英语听力教学，正是对建构主义知识观、学习观、教学观的实践由于多媒体计算机具有多种特性，特别适合于实现建构主义的学习环境，可以为学生提供丰富的听力材料，创设真实的语言环境，有利于学生在具体的对话中获取信息，学生对所学知识也会产生多元化的理解，构建自己的知识体系，提高解决实际问题的能力
　　3、基于建构主义的高中英语多媒体听力教学策略
　　3.1传统教学与多媒体教学的比较
　　在传统的高中英语听力教学中，教师一般是利用录音设备和录音材料训练学生听力，教学过程多为学生听→教师问→学生答→教师给出答案和进行解释，这种模式下学生始终处于被动状态，而且只有声音而无图像的材料无法构建具体生动的交际语境，不能提供有效的感官综合刺激，这样的训练容易导致学生的疲劳感。相比高中英语听力教学的传统模式，多媒体环境下的听力教学具有多方面的优势。首先，多媒体技术是创设真实情境最有效的工具，能产生身临其境的逼真效果，从而有助于多角度调动学生的情绪、注意力，在情境中形成知识意义的多方面建构。其次，多媒体听力教学的活动更加丰富多彩。教师可以通过采用不同的材料，如游戏、辩论、听英文歌曲、看英文影视剧等提高学生对语言材料的兴趣。这除了能提高学生听说英语的能力，还有助于学生对西方知识的了解和学习。此外，多媒体听力教学还具有直观性、可重复性、交互性等优势，可以动态展示听力原文的背景知识，以利于学生对听力材料的理解，并有助于突破教学中的难点和克服遗忘，实现学生的主动学习、合作学习。
　　3.2基于建构主义的高中英语多媒体听力教学策略
　　首先，明确基于建构主义的高中英语多媒体听力教学应遵循的原则。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在建构主义指导下开展高中英语多媒体听力教学，应该遵循的总体原则是：教学活动一切以学生为中心；突出“情境”对意义建构的重要作用：突出“协作学习”对意义建构关键作用：强调学习环境（而非教学环境）的设计：强调利用各种信息资源来支持学生的自主学习和协作式探索：强调学习过程最终目的是完成意义建构。
　　其次，教师要正确认识基于建构主义的多媒体教学。在建构主义学习环境下，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的伙伴或合作者，教师要顺应这种角色的转变。同时，也要客观地认识多媒体教学。多媒体对于促进英语听力教学有着很大作用，但多媒体只是课堂教学中的辅助工具，并不能完全代替教师的教学活动。教师在教学中要根据自己扮演的新角色，充分利用多媒体优势，谋求最佳的教学效果。
　　再次，科学设计教学活动。（1）在听前阶段，教师要利用多媒体教学环境，巧妙导入，引导学生做好听前准备活动，降低新学内容的难度。为了让学生更好地理解听力材料，教师要重视对听力材料的背景知识介绍，可以利用多媒体进行图文并茂的展示，帮助学生更深入的理解听力材料，激发学生练习听力的积极性。这一过程突出了“情境”对意义建构的重要作用，强调学习环境（而非教学环境）的设计，体现了建构主义教学原则。（2）在听的阶段，教师应引导学生将注意力集中到有助于理解的关键词句上。利用多媒体，学生不仅在听觉，而且在视觉上都能受到刺激，加深对听力材料的理解。此外，教师要根据听力材料的内容，向学生提出一些问题，让学生通过各种途径去寻找答案。在这一环节中，师生之间、学生与学生之间可以保持有效互动，体现协作式学习的特点。由于多媒体技术的支持，教师可以监控学生之间的讨论，督促学生之间的互助合作学习，培养学生之间合作学习的能力。这一环节教师与学生的角色得到充分展示。（3）在听后阶段，为了考察和巩固英语听力教学效果，可以利用多媒体网络教学系统，用学生自查或互查、教师抽查等形式进行教学反馈，考察听力教学预期目标是否实现。还可以针对课堂内容设计场景请学生即兴表演，或者播放英文歌曲的音乐让学生演唱等，巩固已学知识。