【正文】摘 要：本文就小学英语课堂教学中师生互动的策略进行了几点探究，着重从创设氛围、转变角色、帮助学困生、自主探究、追求真实等五个方面进行了论述。师生互动是提高课堂学生学习兴趣的一个重要方法。为了让广大学生进一步掌握英语，提高学生英语交际能力，英语课堂教学应将师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中。
　　关键词：小学英语；课堂；师生互动；策略
　　小学刚开试接触英语这门课程，孩子们对这门新的课程充满了好奇与新鲜感，当然也不能避免学习过程中遇到的困难。首先在书写和朗读上就有许多困难，作为一门语言，首要的是要孩子们开口说，只要他们喜欢说，那一切就都不难了。师生互动是提高课堂学生学习兴趣的一个重要方法。近些年来， 虽然英语教学已取得了长足的进步，但学用脱节等现象仍然困扰着英语教学。为了让广大学生进一步掌握英语，提高学生英语交际能力，英语课堂教学应将师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中。
　　一、创设有趣、和谐的氛围
　　讲故事、做动作、做游戏，活跃课堂气氛。英语课堂不是教学生死板的读与背，如果可以把单词融入故事、游戏中，那学生就可以在游戏中学习，开心又有兴趣的记住单词，会说英语了。如：三年级（下册）英语课本中有关于日常交际用语的学习：
　　Teacher：Come in!
　　Student：I'm sorry!
　　我找了两个学生分别扮演学生和老师的角色，简单的描述了一下情景，要求他们要演的像。没想到他们一个个都很积极，最终他们很快就掌握这两句英语了。小学英语课本上每一单元都有story time，讲的都是短小但很有意思的小故事，故事中人物的对话简短又有趣味性性。
　　师生之间的互动， 不仅是信息交流过程， 更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明， 人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心， 思维才会敏捷； 而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下， 学生才能加快思维进程， 所学知识才能加以巩固并转化为能力。因此， 创设有趣、和谐、民主的课堂氛围是营造互动课堂的前提。
　　二、转变角色， 双向互动，信任并尊重学生
　　互动课堂上的主角不是教师而是学生， 没有学生积极参与的课堂教学， 不可能有高质量和高效率。互动的课堂， 乐于平等对话。传统的课堂， 教师是知识的支配者、控制者和传授者， 学生是“认知体”“知识的容器”， 教学活动是单向的、封闭的。表现为： 教师讲， 学生听； 教师问， 学生答。而互动的课堂， 教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的， 是教师与学生的互动， 学生与学生的互动， 教师可以成为学生式的教师， 学生可以变成教师式的学生， 师生间互教互学。对学生来说， 互动意味着主体性的体现， 个性化的发展与创造性的解放。对教师而言， 互动意味着教师与学生真心交流， 分享快乐， 彼此形成一个真正的“学习共同体”。
　　互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流， 变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程， 在教学中可以采用与学生greeting、free talk、say a chant、play a game、sing a song等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围， 以放松学生绷紧的神经， 激发学生学习英语的兴趣。
　　教学过程中， 只有尊重学生的个性， 确立学生的主体地位， 进行以学生为中心的活动， 让学生充分表达自己的思想， 情感， 才能发挥学生的学习潜能。在互动课堂里， 形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要， 它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性， 实现自我。互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生， 尊重和自己意见不一致的学生， 尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见， 鼓励学生向教师质疑， 鼓励学生不懂就问。
　　三、帮助学困生在互动学习中获得成功
　　作为教师应努力创造条件让学习困难生在英语课堂上获取成功，尝到成功的喜悦， 从而激起他们的学习兴趣， 让这一部分课堂上的弱势群体动起来， 使课堂真真实实地鲜活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢? 可以尝试分层教学， 即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题， 做一些简单的基本题和练习作业， 如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分， 就立即加以表扬， 表扬他进步了。然后逐步加大训练难度， 提高训练要求， 让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进， 体验成功的快乐。另外， 对于学习困难生还可以经常作出一些简单的激励性评价。例如：“You’re so clever，You’re excellent，Perfect…”“OK!I will give you a star.”“Let’s clap hands!”诸如此类的评价， 不但承认了学生的进步， 而且强化了学生的进步， 并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上英语老师， 也喜欢上英语课。
　　四、放飞学生的心灵，让学生在自由探究中学习
　　在互动课堂上， 要落实学生的主体地位， 重点和关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说， 不受约束地去探究思考， 让学生充分展开想象的翅膀， 去“标新立异”“异想天开”， 让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此， 可以经常在课堂上让学生practice in pairs/discuss in groups of four/you can ask your friend等等给课堂教学注入生机。
　　五、敢于追求真实的课堂
　　以往我们追求课堂教学精品化， 如同无瑕的碧玉， 不希望看到有任何的偏差， 不允许出现一点点的瑕疵， 但这是不可能的， 是不切实际的， 只是理想化的状态而己。互动的课堂是真实的课堂， 是丰富多彩的课堂， 能够真实地反映学生的情况， 大胆地暴露出乎教师意料之外的情况， 而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学， 使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”， 成为牵制教师、学生的无形的绳子， 让教师与学生围着它团团转。只要教师有足够的教学机智， 可能将这个问题变成新的教学的资源， 把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。面对一个意外， 教师是在举措茫然中维护自身权威， 错失一个个教学良机， 还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”， 拥有一份意外惊喜?
　　课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人， 是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程， 在这一过程中， 不仅学生的认知、能力在动态变化和发展， 而情感的交互作用更具有偶发性和动态性， 恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如， 课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想， 甚至比教师预想的更多更深刻更丰富， 这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素， 给予适度的引导和恰如其分的评价， 时刻把握每一个发展学生的契机。
　　总之，在师生的互动过程中，教师与学生分享彼此的思想和经验，交流相互的情感与观念， 并获得共识与满足从而促进师间感情的进一步融洽，谋求到师生双方的共同发展师生共同参与课程的开发，使课程也成为一个动态的生长性的创造过程。