【正文】摘 要：合作学习适合中职学校英语教学，通过小组活动培养学生团队合作精神，有利于将来的工作实践，适应了当前中职英语教学要求，有利于学生英语学习能力的提高。本文就合作学习如何在中职英语教学中具体应用做了相关探讨。 
　　关键词：合作学习；中职英语；应用；合作学习 
　　传统中职学校英语教学以教师为中心，忽略了学生能力的培育。合作学习以学生为中心，强调知识建构与双向沟通，在中小学英语教学中已得到广泛应用，但在中职英语教学中还应用较少。因此结合中职英语教学实际，将合作学习理念引入到中职英语教学中来，可以有效的提高中职英语教学质量。合作学习是学生自主构建学习并克服其内在缺陷的一个重要手段。这一学习方法的目标是：增强合作能力，建立自信心，体验学习成就感，促进组织与交际能力的发展。最终的结果通过小组各成员之间的合作完成预期任务，组内的每个成员都必须相互积极依靠，共同取得进步。 
　　1、提高学生学习兴趣，培养学生小组合作意识 
　　教育心理学告诉我们，英语学习兴趣是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。这正是《标准》中“情感态度”所要求达到的目标。中职学生英语基础比较差，听力障碍过大，反应较慢，表达跟不上节奏，过半汉化，甚至少数学生羞于开口，只听不言。此外，中职学生在学习英语过程中，大多没有对英语的真正需求，也没有学习的内部动机，很难在整个课堂上都集中精力学习英语。因此，英语教师应因势利导，创设需求，通过合作学习激发他们的兴趣，提高学习动机和认知水平。 
　　2、能够合理设计小组合作学习任务 
　　任务的设计必须以学生原有知识和经验为教学活动的起点，从学生的知识水平、认知结构、学习兴趣以及生活实际出发。假如缺乏对课堂教学内容和学生掌握知识实际情况的了解，尽管看上去互动热情似火，但一部分学生则呈现出“目瞪口呆”的模样，这种教学现象的出现就是教师缺乏对班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解，特别是对每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况的深入了解。因此，任务的选择对合作学习的开展非常重要，只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务，才是有效的合作任务。 
　　3、把握角色定位与科学调控评价 
　　中职英语合作学习整个过程中，学生是学习的主体，教师则在合作学习过程中扮演着设计、组织、协调、参与、促进、监控的角色，即“导”。因此中职英语教师必须拥有先进的教育理念、扎实的专业知识、以及指导合作学习的教育技术与能力，同时，也要正确把握自己的角色定位，不要越权包办合作学习，只有这样，中职英语教师才能对合作学习进行适度、适时的调控：①帮助学生明确英语合作学习目标、确定英语合作学习课题，并且注意目标与课题的范围适度性；②督促学生合作学习过程中的自主程度，保证学生人人活动，合理分工与合作，确保合作学习活动的有序进行，防止流于形式；③英语教师要及时掌握学生在英语合作学习过程中的动态与情况，对于学生遇到的困难与所需要的帮助，英语教师应该及时伸出援手与指导。另外，中职英语教师也应做好中职英语合作学习的评价工作，只有这样，中职学生才能对合作学习活动维持高度的渴望与热情，才能在合作学习活动中不断的积极交际与探索，才能在合作学习活动中不断进步。 
　　4、合作学习在中职英语阅读教学中的应用
　　《基础模块》对中职各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。（2）对段落、细节、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对难句、长句、某些词语展开讨论，提高学生理解和运用语言的能力。（4）对时代背景、作者的态度和观点展开讨论，培养学生评价人和事物的能力。
　　阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论（deductions）和合理的推断（inference）的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文（下转第95页）（上接第96页）内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通
　　过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。如在教Project English基础模块 Unit 4  时，Whose mistake我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：
　　How can you connect a gun with a locked metal chest ?
　　What do you think of the result of the story?
　　通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
　　5、合作学习提高了学生英语表达能力 
　　实施合作学习促进了学生间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在合作学习过程中，采用“小组讨论”“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。
　　6、合作学习教学提高了学生英语问题解决的能力
　　学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生学习主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。
　　实践证明，在中职学校英语听说读写教学中采用合作式学习能促使学生通过自主学习成为课堂主人，成为对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习。通过师生、小组之间交流，学生在轻松和谐的合作氛围中主动参与教学活动，共同学习、共同进步，这不仅可以训练学生的听、说技能，提高学生学习兴趣，而且可以提高学生的交际能力、创新能力、思维能力和增强团队合作精神。 
　　参考文献： 
　　[1]孙莉.中职英语教学中实施“合作学习”的研究[D].苏州大学，2010. 
　　[2]白继珍.合作学习在中职英语课堂教学中的应用研究[D].华东师范大学，2010. 
　　[3]王云云.论如何用合作学习提高英语课堂教学的有效性[J].华章，2010（25）.