【正文】高效课堂是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望。
　　高效课堂是一种“把难懂的知识教得易懂，把没趣的知识教得有趣”全新的教育理念，它承载在“两全”教学模式之中，两全教学模式是“三线两全一公平”的核心，它的四个环节是：“自主自学→全程合作→全员提高→自我评价”，它是在追求“四维目标”，即“学会、会学、乐学、创学”，它是把“课堂”变成“学堂”，把课堂还给学生，把开心还给学生，与学生一起商量着决定前行的方向和共同解决旅途中的疑难，为学生提供了一个展示自己、表达自己的舞台，让学生学得高兴、玩得开心、懂得更快。
　　以下是实施“两全”教学模式，构建物理高效课堂的教学活动程序：
　　一、自主自学，高效备课
　　教师要精心雕琢每一堂课，把学习前置，把问题前置，从学生的角度考虑，解决学生“怎么学，学什么”的问题，以学生的自主自学为主线、按照学生学习的全过程来设计高效的《两全学案》，它是一种指导学生自主学习、合作探讨、优化发展的学习方案，它是以学生为主体，以“四维目标”的达成为出发点，它是学生自主自学，全程合作，高效课堂的基础。
　　1．明确自学目标
　　在两全学案中，教师简明扼要地出示自学目标，提出自学要求，进行学前指导；或提出思考题，规定自学内容等。
　　2．当堂自学检测
　　根据两全学案指引的自学目标，学生高效快速地自主学习，以“两全学案”的指令往往能解决新授课60-70%课本知识。接着让学生进行自学检测，检测的内容是本节课最基础的、是必须掌握的、是大多数学生都能完成的新知识。通过自学检测，让全体学生都能体验到自主学习成功的喜悦，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。
　　二、全程合作，高效课堂
　　善于合作的人，将是进步最快的人。《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望。
　　1．生生合作
　　所谓“生生合作”，指的是课堂中学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互助互学等，以建立合作与竞争的生生关系。
　　（1）精心设疑，合作探究。对课本中每一个新知识点，老师都在两全学案中设置一些让学生去思考、去探究的问题，来吸引学生自主学习，让学生在无尽的问题中产生求知欲，让学生在合作探究中理解知识的形成过程。例如，在学习光的折射时，先把筷子斜插入水中，提出问题：为什么筷子在水面处“折断”了？某同学站在某处刚好看不到杯底的硬币，让该同学的头的位置不变，你能想出什么办法让该同学看到杯底的硬币吗？有学生说用平面镜，有学生说用水！这些问题犹如一石激起千层浪，把学生的思维带入一个亢奋状态，学生的兴趣浓了，课堂教学效益自然就高了！
　　（2）科学分组，合理分工。它是合作探究的前提，教师应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人，这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争，真正实现“兵带兵，兵教兵”的合作学习方式。
　　（3）合作交流，互助互学。小组合作学习、合作交流并不是一件简单的事，教师要正确引导学生互助互学。让学生说、让学生做、让学生互动，人人参与，个个发言，让学生手到、口到、眼到、脑到、耳到，这样有利于活跃课堂气氛、调动学生学习积极性，让每个学生都参与到课堂教学活动中，每个学生都能有所收获，为实现高效课堂奠定坚实的基础。例如在“探究影响滑动摩擦力大小的因素”时，老师提出猜想“滑动摩擦力的大小可能与受力面积的大小、运动速度的大小有关”，个个学生都用现有器材动手探究，相互交流，最后得到了大家都满意的答案。
　　2．师生合作
　　合作学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一起参与到学习中来，和学生们一起学习。教师应该是学生学习的指导者、合作者、促进者，变“学跟着教走”为“教为学服务”，要从“以教师为中心”转变为“以学生为主体”。在这种教学模式下如果把学生比做是演员，那么教师就是导演，师生之间的合作最为关键。教师应站在整体的宏观立场上加以指引，尽量多给学生提供展示自我的机会。例如在探究“电流与电压和电阻的关系”时，老师就要引导学生如何控制变量，否则很难得到实验规律。
　　对各小组内反馈的问题，教师可直奔主题，利用问题法、讨论法、探究法等组织教学，发挥教师的主导作用。一般说来，基础问题组内交流，一般问题组间交流，典型问题全班讨论。
　　三、全员提高，均衡发展
　　通过了大半节课的全程合作学习，为了巩固新知识点，让新知识点更巩固，力争人人过关，全员进步。
　　1．统一观点
　　在两全学案的设置中，一般是以填空题的形式出现，就是要让小组之间统一观点，这其实是本节课新知识点的第三轮学习了，通过这种模式的学习，大部分学生掌握了本节课新知识的98%以上。
　　2．课堂检测
　　为了提升能力，学以致用，让学生运用新知识解释生活中的物理现象，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”。教师根据本节课的教学目标要求和各层次的学生学情在两全学案中设置有针对性的当堂训练题，对学生进行当堂检测。检测的内容要精品化，紧扣教学重点和难点。内容要层次化，包括基础题、提升题和深化题三大类，由易到难。基础题是全体学生必做，提高题是供学困生选做，中等生和优秀生必做，深化题是供中等生选做，优秀生必做。三类题的比例是基础题约占80％，提升题约占15％，深化题约占5％。让优秀生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。当堂检测后，根据检测结果，采取相应的矫正措施。对于未过关的学生，除了通过教师的讲解以外，也可以采取同学互教、小组交流等形式来解决。这样做最大的好处不仅确保各类学生都能够当堂达标，而且能让全体学生都体验到学习成功的喜悦。
　　总之，高效课堂不仅可以活跃课堂气氛、为学生自主学习创造机会，而且可以增加课堂教学的容量和密度，提高课堂教学效率。使教师教得轻松，学生学得愉快，教与学实现最佳结合，达到人人过关，全员进步，均衡发展。
　　四、自我评价，张扬个性
　　教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，要鼓励学生大胆提出问题，发表个人见解，张扬个性。反馈本节课中哪些新知识自己已经掌握了，哪些还没有掌握。教师自己也要作教学评估，及时进行教学调整。办学生满意的课堂，大家高兴才是真的高兴。
　　师生间、生生间的自我评价应该是心与心的碰撞、心与心的交流、情与情的交融，教师在互动中发现学生存在的问题并给予纠正与补充，学生在互动中对自己的知识进行改造或创新并形成规律。这样的课堂才会有活力、教学才会达到高效，学生的个性才得到张扬。
　　随着教改的深入发展，“高效”课堂已成为我们的追求。实践证明，承载“两全”教学模式的课堂是高效的课堂，它让我们的物理课堂迸发出生命活力！它让我们的教育看到了希望！
　　〔本文系广西教育科学“十二五”规划重点课题：《实施“三线两全一公平”的管理模式——促进农村初中教育均衡发展的实践与研究》（立项编号：2013A032 ），也是全国教育科学“十二五”教育部规划课题（课题批准号：FHB130510）的系列研究成果之一〕