【正文】一提起小学英语复习课，人们会下意识地想到教师上课滔滔不绝，讲得口干舌燥，学生则根据教师的要求，背记单词，词语，背诵对话和课文，强记一些语法规则。这样的复习课，由于内容无新意，学生感到疲惫乏味,课堂效益低下。我想,要想提高复习效益,只能从如何发挥学生的主体性人手,根据教学规律和学生的认知规律,从知识、技能、心态等方面全面考虑,进一步培养学生学习英语的兴趣。那么，如何进行六年级的毕业复习呢?
　　一、优化复习课堂，掌握基础知识，全面提高效率
　　(一)吃透教材。教师要把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括，这是上好复习课的前提条件。这样教师在上课时才能有的放矢，层次分明。首先要全面回顾课文内容。我们利用各册书的目录表，让学生根据目录表所提供的线索对所学的知识进行一次全面的回顾。一课一课地对自己所学过的单词、句型和语法问题进行复习。其次要分类记忆单词。我们都知道，单词是学生学好英语的基础，因此。我从不同的角度、用不同的方法帮助学生复习单词。加强单词的朗读与默写，按词性归类复习。
　　（二）主题复习。整合运用复习课的内容是旧知识．这就要求教师仔细研究不同内容之间的内在联系，对学生已经学过的内容进行重新编排，划分主题。可以以内容划分主题，也可以以句型划分主题，归类掌握。
　　（三）精讲多练，提升技能。在确定了复习的主题后，教师要引领学生对所学过的知识进行科学的整理、归纳、概括、总结，使知识系统化，使学生能够重新从一个新的角度认识自己的知识系统，要做到精讲多练，不搞?“题海战术”。首先，训练是复习课的主要教学活动形式，为学生设计一些适当的同步练习或单项练习，使学生学有所练，学练结合，一步一个脚印。其次，在练习的设计过程中，教师应尽量考虑在一节课当中包含听、说、读、写的练习。题目的设计很重要，要精选，要紧扣课本，力求有较高的知识覆盖面，要经常变换题型，选用一些综合性较强、有利于提高运用语言能力的题型。同时要注重练习的讲评，通过练习，提高学生活用英语的能力。
　　二、恰当转变复习形式，把复习课变成学生喜欢的学科
　　为了让学生喜欢上复习课，我们可以改变一成不变的教学模式，把复习课变成学生喜欢的学科。
　　(一)复习课变成“故事表演课”
　　小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的故事有着强烈的好奇心，因此在学习复习课中的“Read and act”时可采用讲故事的形式。除了讲故事,?我们还可以演故事。我发现学生在表演过程中往往能够学到很多的东西，他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。
　　（二）复习课变成“美术课”
　　美术课一直是学生特别喜欢的课，而且颜色类的单词虽然看起来简单，但也是出错率很高的严格版块。在复习完颜色类的单词后，我就给学生上了一节“美术课”。在课上我先要求学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一说，并且同桌互相操练。等所有的单词都复习完了之后，让学生取出调色盘，出示卡片：red + yellow =??通过学生自己进行调色得出答案orange来。接着采用同样的方法让学生通过调色来得出答案：red + white = yellow+=green+=purple+red= brown + = grey+ + = black当然除了老师规定要调的颜色之外，我还让学生自己模仿老师进行调色，然后出题提问大家。这样一节课下来，每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象，这样不仅复习了已学的单词，而且在学生自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词，大大扩充了他们的词汇量。
　　（三）复习课变成“音乐课”
　　音乐的感染、音乐的魅力加上儿童独特的理解能力，使教师有充分的理由把英语的语言知识和音乐的魅力结合起来。所以在紧张的复习阶段，如果能适当地加入一节“音乐课”，我想可以大大调节学生紧张的学习情绪，从而提高学习的效率。
　　（四）多运用多媒体的教学软件，也能提高学生的学习效率
　　三、设计合理的复习方法，提高复习效率
　　如果老师复习到位，但是学生不配合，也起不到好的效果。为此我们为学生设立这样的“三种本子”，帮助学生及时整理有效复习。
　　1.“写话本”——把创造权让给了学生
　　兴趣是最好的老师.一个学生如果对学习有浓厚的兴趣,他就不会把学习看成负担,相反,他将以积极主动的姿态出现,并在学习中获得愉悦。在复习对话时,我让学生每人都准备了一本写话本,每天回家写一篇专题对话，可以是几个人一起讨论过再动笔写,也可以独立完成，但第二天要在课堂上表演所写对话，结果学生积极性很高。
　　2.“整理本”——把主动权还给了学生
　　六年级学生已经具备了记笔记、整理知识的能力,所以为了避免复习的枯燥,变老师的“填鸭式”为学生的“趣味式”学习,我让学生每人准备了一本“整理本”,每复习一个单元的重点知识时,就让学生回家先整理,第二天在课堂上当小老师。
　　3.“纠错本”——把发现权交给了学生
　　《英语课程标准》指出:“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”在教学中,我发现部分学生老是出现相同的错误,而且“屡教不改”，所以我让学生每人准备了一本“纠错本”,把平时作业中的错题、测试卷上的错误一一摘抄下来,反复讲解,反复巩固。查漏补缺,效果明显。
　　总之，复习就是学习的延续。我们应在各自的实践中结合自己的实际，把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，通过优化复习内容，寻找各种复习方法，激发学生兴趣，设计出行之有效的复习策略，真正把知识内化成自己的能力。只有这样，复习课才会有新意，才会出效益，以达到复习的理想效果。