【正文】摘 要：随着新课标的实施，高考改革的推进，高考词汇量考察进一步扩大，传统的词汇教学课堂面临着巨大挑战，这就对课堂教学模式提出了更高的要求。微课是一种广泛用于教育教学的新型教学手段，可充分发挥实用性和高效性的优势，改善高中英语词汇教学。本文通过分析高中英语词汇教学现状，结合微课实践，积极探索多元化的词汇教学模式，从而提高学生学习积极性，培养词汇运用的能力。
　　关键词：微课；高中英语；词汇教学
　　一、高中英语词汇教学存在问题
　　著名语言学家威尔金斯(D.A. Wilkins)曾说过：没有语法，人们表达能表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。可见词汇对于英语学习的重要性，是教学的根基。对高中生来说英语词汇一直是学习中的重点，也是难点。只有教师展开高效词汇教学，才能让学生更多的掌握词汇运用，从而在语言输出时提高表达能力。而目前在实际教学中，教师授课和学生学习都存在许多问题。
　　1.教学形式单一，难以调动学生兴趣。大多数教师还是采用传统方法讲解词汇拼写、语法及运用，单纯枯燥。难以调动学生学习积极性，课堂效率低。学生被动接受，无法发挥自主性。
　　2.教学模式统一，忽视学生个体差异。学生的学习方法，学习基础存在明显的个体差异。教师若总是统一授课，不分梯度，那么基础好的同学可能会觉得过于简单，时间利用率不高，而对于基础相对较差的学生来说则会觉得难以消化。
　　3.学习方法欠缺，效率低下。学生总是死记硬背单词，缺少寻求单词拼读规律的认知，脱离语境，阅读量少，机械的背诵。单词输入量严重不足，词汇知识和运用能力薄弱。
　　4.缺乏课后复习，遗忘严重。学生往往采用突击式的记忆，记得快，忘得也快。缺少对已掌握的词汇反复记忆的意识，没有积极主动的去巩固，一段时间后也就会遗忘。
　　如何解决英语词汇教学过程出存在的问题，如何让学生达到新高考词汇考察要求，丰富教学内容和形式，提高课堂效率，是一个值得探讨的问题。
　　二、微课特征与词汇教学可行性
　　微课是指教师围绕一定的知识点，运用相关教学材料，制作一个短小精悍的教学视频，一般在10分钟左右，内容较为简练，突出教学重点。将一门课程按照合理的教学结构细分为多个教学片断，学生可以根据自己的英语水平及认知能力灵活使用微课视频，自主掌握学习进程。
　　在高中英语词汇教学中，教师可以在课前以微视频的方式放映给学生，将英语词汇的文字、声像元素融为一体，向学生展示原汁原味的英语影音资料。为学生创设了英语词汇学习的情境，帮助学生在语言情境中学习和掌握词汇，更有利于学生注意力的集中，激发学生主动学习的能力。因此，在高中英语词汇教学中应用微课的方式是可行的。
　　三、微课用于高中英语词汇教学实践
　　为了录制更加精美的微课，教师须学习和使用相关软件进行制作，如教学助手中的录屏工具，微课通，也可以用直接用PPT，或者Camtasia Studio等录屏工具。录制微课时，尽可能使用英文，并附上详细的解释，帮助学生锻炼英语的听、说、读、写能力。并及时上传至平台。为丰富微课的多样性，更好地吸引学生注意力，激发学生主动学习词汇的积极性，提高词汇学习效率，可以尝试以下几种呈现方式。
　　1.利用学案导学，培养学生学习自主性
　　教师从教材的编排原则和知识系统出发，从自己所教学生的认知能力和知识水平出发，设计重难点，分层编制导学案视频。使不同层次的学生从导学案的设计中都有所得，最大限度地调动学生学习词汇的积极性，提高自信心。例如讲解Making the news 词汇，从词汇、短语、句子出发，激发学生自主探究课文词汇能力。以下为微视频片段：























　　通过学习和初步掌握单词的拼写，词性，短语及句型特点之后，完成重点词汇设计相关练习，自我检验学习的成果，完成知识的吸收和内化。学案导学微课形式，能够让学生反复自我操练和检测，真正掌握词汇用法。
　　2.与翻转课堂结合，提高词汇学习参与度
　　课前教师可以利用图片示例，动画，表格等资源辅助讲解某些词汇，设计PPT，录制成学习视频。利用网络、移动设备等精心准备丰富的词汇资料，布置课前任务。学生可以以此自定步调地完成相关知识的学习。如First Aid中，教师可以利用图片导入生词介绍，让学生形象记忆（如下图），并提出急救主题。激发学生探究急救知识的欲望，从而督促学生课文阅读。














　　在课堂上教师可以利用视频知识指导学生学习和掌握新的词汇知识，同时引导学生进行小组讨论，利用词汇梳理文章。教师主要针对学生学习过程中的疑点和难点进行讲解，并适当组织教学活动来检验学习效果。如First Aid中，学生主要针对不同烧伤程度进行自主、合作、探究等多样化的词汇学习方式，在语境中掌握词汇内容。教师可以利用表格设计如下：











　　在完成表格过程中，学生积极在文中寻找相关词汇和话题。实现在做中学，做中纠错，做中感悟，提高学生对英语词汇的综合理解与运用能力。基于翻转课堂的词汇教学，可以让学生更自主的把握学习的方式，教师则由主讲者转为指导者，更能兼顾学生需求。
　　3.借助思维导图式视频，强化词汇巩固效果
　　借助语篇内化其中的重要词汇，教师往往设计相关话题的书面表达。既可以测试学生对文章结构的把握程度，也可以让学生很灵活的运用和巩固所学词汇，最终达到结合语境实现词汇意义、用法以及谋篇的能力。
　　如教师在帮助学生梳理了Wildlife protection课文内容之后，设计了以此为题一篇课后作文，要求运用所学词汇进行次习作，内容应包括：1.野生动植物的现状2.野生动植物濒临灭绝的原因3.提出几条保护野生动植物的具体措施
　　教师在录制微课时，可以将思维导图运用到写作中，能帮助学生搭建写作框架，组织好表达方式和次序，有利于学生宏观把握好全文的组织结构，使条理清晰，层次分明，逻辑严密，确保切题不遗漏。














　　如上图所示，学生在写作时就不会再觉得没有材料、无话可说。这样的作文来源于课文，而又超脱于课文之上，既是对课文中的词汇、语言点、语法和句型的复习和巩固，也是对英语写作水平的一种全方位的提升。
　　四、小结
　　微课教学作为一种新型的学习方式，可以避免课堂的枯燥无趣。微课不局限于时空的特性，让学生在课堂内外都能自主学习，提高了课堂效率，丰富了词汇学习的内容和方式。有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，满足个性化需求。但也存在一些问题，有些微课没有进行合适的转码，导致体积较大，出现在线播放不流畅的现象；有些只是简单缩短了视频时间，不能突出主题。今后要更加注重微课的设计，实现小而精的品质。
　　高中英语教师在进行词汇教学时，要合理利用微课模式，以人为本，引导学生学以致用，并对教学内容适当修改，以此提高教学质量。
　　参考文献：
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　　[2] 《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革实验省份试用）（第一版[S].北京: 高等教育出版社，2018
　　[3]张黎.基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用[J]教学与管理（理论版），2015（6）