【正文】教学过程中必须以学生为主体，抓住重点，突破难点，有详有略 精讲多练以求达到预定的教学目标，是每位教师课堂教学的中心。教育的主阵地在课堂。因此我们要精心设计课堂，特别是教学过程的反馈。教学中不论教师的讲解如何有条理，娓娓动听，目标的达成与否，还得靠学生在练习过程中的收获信息来得以验证。因此，课堂教学中反馈练习，不仅是检测学生的学习能力，同时也是检测教师的教学能力。课堂教学各环节中反馈练习的好坏，直接影响着教师的“教”和学生的“学”。是教师做到优化课堂结构，把知识的传授和能力的培养有机结合起来，从而达到提高学生素质的目的的关键所在。教师在教学过程中，怎样合理地设计反馈练习呢？我认为可以从以下三个环节来抓：
　　一、注重新旧知识联系
　　新旧知识的联系，主要体现在目标教学的“前提诊测”过程中。这一过程中的反馈练习，有着承上启下和揭示课题的作用。这一过程的反馈练习，教师要根据教学目标而设计，找准新旧知识的“连接点”，为学习新知识铺平道路，促进对新知识的学习。如教学“质数和合数”，这一环节的反馈练习可这样设计：
　　1．问：什么叫约数？怎样找一个数的约数？
　　2．找出1、2、9的约数各有哪些？通过“问”和“找”，使学生加深了解什么叫约数和具体找一个数的约数的方法，为学习新知识铺平了道路，同时也为学生正确掌握“判断一个数是质数还是合数关键是看它的约数的个数的多少”这为学习新知识奠定了基础。
　　二、如何达到新知识的目标
　　教师在指导学生进行新知识的达标形成阶段中，需要及时了解学生对新知识的目标是否掌握，或是达到了学习水平中的哪级水平，以便及时调控教学过程。教师检测反馈，学生当堂消化。在学生经过系统的有一定量训练的基础上，教师设计各种不同层次数学练习来了解学生对数学知识掌握的情况，及时检查教学效果，找出学生存在的问题和原因，反馈新知的掌握情况，以变式练习加深理解新知，了解新知的掌握程度；以综合练习发展新知、培养能力，反馈知识的应用情况。即时纠正，当堂消化，提高学生应用知识，解决问题的能力。在此阶段，教师注意学生的个别差异，练习分层，变换练习形式，提高学生的兴趣，鼓励学生讨论交流，鼓励求异思维，一题多解，让学生体验生活中处处有数学。
　　通过不同层次的练习，一方面巩固了新知，提高了思维水平和解决实际问题的能力，另一方面，学生及时从教师的反馈中，了解自己和别人的学习动态，进行自我评价，调整自己的学习策略，找到继续努力的目标。对于练习结果，可采取小组互查互评的方式进行评价，教师只作巡视指点或参与讨论。这一环节中反馈练习的设计应紧扣教学目标，我在教学中时刻关注学生学习的动向，不断地从学生的练中接收反馈信息，实时调整“教”法，学生通过教师的“教”不断调整“学”法。通过师生的双边活动。使学生逐步掌握新知识，并收到良好的学习效果。
　　三、达标巩固和提高
　　目标达成后，学生已初步掌握了本节课的新知识，此时教师则要设计达标巩固和提高阶段的反馈练习，让学生巩固所学的新知识，并形成技能技巧，具有运用知识的能力。该环节中的反馈练习，既检测学生的学习能力，又检测教师的教学能力。这就要求教师根据教学目标，设计一些综合深化的练习题。如教学“质数和合数”时，该环节的反馈练习可这样设计：
　　1．填空
　　（1）什么既不是质数，又不是合数？
　　（2）最小的质数是 几 ；最小的合数是多少？
　　（3）lO以内的质数有哪些 ，合数有哪些？
　　2．判断，并说明理由
　　（1）判断一个数是质数还是合数，关键看它能否被2整除。
　　（2）合数一定是偶数。
　　（3）奇数一定是质数。
　　3．指出下列哪些数是质数？哪些数是合数？
　　2       11       13       29       33       105
　　通过上述反馈练习，（1、3题照顾中、下学生的学习能力，2题检测了优等学生对知识的掌握运用能力。）使学生围绕目标，逐一达标，切实达到巩固提高的目的。
　　总之，在教学过程中，每一环节的反馈练习，都必须紧扣教学目标，精心设计，做到有的放矢，既照顾到中下等学生，又兼顾到优等学生。满足于不同层次的学生的学习要求，使学生感到学习的轻松和快乐，从而达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，培养学生学习能力的目的。