【正文】《语文课程标准》中明确提出：“能清楚明白地讲述见闻并说出自己的感受和想法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”由此可见，发现问题是创新的起点和开端，也是解决问题的前提。但是，就学生的培养和科学的发明来说，发现问题比解决问题更重要。因为，解决问题可能通常依靠知识、技能和实验，但从新的角度去发现和提出问题，则需要思维方式的变革和创造性的想象。
　　古往今来的学者都高度肯定和十分重视发现和提出问题在学生培养中的作用。我国古代著名教育家孔子说：“疑是思之始，学之端。”他自己入太庙，“每事问”。陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题オ会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”现代心理学研究表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。
　　现代教育心理学研究指出：“学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程既是暴露学生学习的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是展现学生聪明才智、独立个性、创新成果的过程。”爱因斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要。”间题的提出往往是求知者调动自己原有的知识储蓄，是主动的、新颖的、独特的，是个性感知的展示，是智慧火花的展示。而解决问题是被动的，它的新颖性的、独特性、个性化相对弱些。因此，培养学生的问题意识，是课堂教学的一项重要任务。
　　“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”质疑问难，不仅是对旧知识缺陷的挑战，也是新知识产生的萌芽。可以说，疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此一个明智的教师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆质疑。
　　青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有幻想，有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲。他们不但会提出各种各样的问题，而且还常以自己能够发现问题而感到愉快。如果我们充分利用学生这种可贵的特点，培养使他们的质疑能力，不仅能使学生钻研课文，主动地获取知识，而且能培养使他们受用终身的自学能力。