中国学术文献网络出版总库

刊名: 教学与研究
        Teaching and Research
主办:  中国人民大学
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  大16开
ISSN: 0257-2826
CN:   11-1454/G4
邮发代号: 2-256

历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953

该刊被以下数据库收录:
CSSCI 中文社会科学引文索引(2012—2013)来源期刊(含扩展版)
核心期刊:
中文核心期刊(2011)
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)



浅谈初中物理创新实验对学生创新能力的培养

【作者】 随建华

【机构】 (河南省永城市)


【正文】摘 要:本文首先分析了对学生进行创新能力培养的必要性,然后在激发学生学习兴趣、学生创新思维等基础上,对初中物理创新实验对学生创新能力的培养方法等进行了详细论述。
  关键词:初中物理;创新实验;创新能力
  创新是新课程标准的一项重要指标,培养学生的创新精神和创新意识是新课程标准的基本理念;实验是物理教学的基础,物理知识的根源于实验。对教材实验进行创新研究实践就抓住了物理实验教学与新课程标准实施的结合点,必将推动新课程标准在物理教学中的落实。通过对初中实验创新研究有助于教师加深对教材内容的领悟和把握,有利于提高教师的教育素养和教学水平;通过创新实验在实际教学实践,有利于学生学习物理知识,提高学习成绩,同时也有利于培养学生的创新精神和创新能力。 
  一、培养中学生创新能力的必要性
  在生活中有很多物理现象,物理和生活有着很大的关联。在现实生活里有很多现象都能够和物理知识相联系。由于初中阶段的学生是初次学习物理,所以在刚开始学习时可能还比较感兴趣,但是随着知识逐渐变难,学生就有可能对物理产生厌烦感。在这种情况下教师就需要帮助学生对现实生活中和物理知识相关的问题进行了解,并且要教导学生怎样运用物理知识对现实中的问题进行解决,这样就能够在无形之中促使学生具备创新思维,进而培养其创新能力。
  由于学生在分析和了解这些问题时会存在问题,这样就会让学生自愿地去学习和理解相关的物理理论知识,将教科书上的知识运用在实际生活中,然后产生一定的新想法。因此,通过培养学生创新能力,能够使学生理解和掌握物理知识,最终提高学生学习能力和理解能力。和传统教育相比,创新能力的培养有着很多新的教育观念,传统教育只注重最终成绩,而创新能力可以挖掘出学生潜能,对初中生创新思维进行开发。通过对学生创新能力的培养,可以让学生在进入社会之后加强自己的实力,并且在自己的工作领域中体现自己的价值,实现自己的理想。创新能力是一种符合社会发展需要的教育方式。在传统教育中,教师只需要单方面地灌输知识,而不是创造知识。而在新教育背景中,教师应该创新教学观念。通过提高学生创新能力,可以让学生创造出一些新结果,呈现出创新教育优势。同时还能够经过对学生创新能力的提升来促使整个教育事业的提升,让教育事业可以随着社会的发展需要而不断地更新,让学生成为社会发展所需要的人才。
  二、初中物理创新实验教学中培养学生创新能力的方法
  在物理教学过程中,教师要通过实验教学来激发学生对物理的兴趣,同时也要通过创新实验来让学生具备创新思维,进而对其创新能力进行有效培养。
  (一)引导学生开发自主创新实验,让学生对物理产生兴趣
  要想对学生创新能力进行培养,首先是让学生对物理有一定兴趣,这样才能够让实验教学更加顺利和有效。如果说传统物理实验教学中存在着不足的话,那最明显的一个不足,就是实验无法真正吸引学生的注意。我们所看到的学生对实验所谓的兴趣,实际上是对实验过程中比较自由的兴趣,而非实验本身。学生自主创新实验则不同,我在近年的实践中,一个最强烈的感觉就是学生的自主性一旦得到真正释放,那他们对实验的参与程度是远远超乎想像的。这种参与程度首先体现在学生对实验的注意上。在学生自主创新实验中,由于实验设计、实验操作等都由学生自己去完成,因而学生能够在长时间内对某个实验保持关注,这就保证了注意的稳定性;而由于学生设计实验时具有高度自主性,因而在实验设计与完成的过程中,学生所考虑的问题实际上比教师要多。其中不乏一些与实验相关甚至是无关的问题,都需要学生在设计实施的过程中逐步去粗取精、去伪存真,因而学生自主创新实验实际上比观察教师完成的实验的注意广度要大得多;对于学生的自主创新实验,我们要求学生自己说出在哪些地方有创新,这意味着学生不仅需要动脑思考、动手去做,还要动嘴去说,这是一个复杂的心理过程,注意的分配在其中发挥着重要作用。学生自主创新实验的实施,使学生能够对物理产生一定兴趣,为创新能力培养工作做好充分的准备。
  (二)实施分组实验,培养创新思维
  培养创新能力需要让学生在学习中动手动脑。所以,在实际教学中,教师要实行分组学习方式,让实验教学形式更加丰富,同时也让实验教学可以达到预期效果。因为初中生第一次接触到物理实验,所以在实验中还有很多生疏的地方,通过学生之间的合作可以提升物理实验的成功率。比如在物态变化中的汽化教学中,教师可以将学生分成几个小组,让学生进行水的沸腾实验,准备酒精灯、烧杯、石棉网以及秒表温度计等。在实验的过程中,学生要分工合作,有些学生可以记录水温度变化,有些学生则要将测温时间和温度值进行详细的记录,而有些学生则需要画出水温和时间关系曲线。在小组组长的带领下,大家分工不同,各付其责,同时又需要合作。使大家在实验过程中创造性的开展学习,培养了学生的创新思维。
  (三)利用身边的物品进行物理实验,培养学生的创新设计能力。
  使用身边随手可得的物品进行探究活动和符种物理实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感到科学的真实性,消除了科学的神秘感;感受到科学与社会、科学和日常生活的关系。另一方面,由于这些物晶本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新.不能把低成本的实验看作解决设备不足问题的权宜之计,在实验教学过程中,因地制宜地设计这种类型的简单实验。如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热,用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中,让学生感受手掌受力的变化,从而初步体验到物体水的多少与浮力的关系。因此,要引导学生利用身边物品进行实验和创新,切实培养学生的实验设计和创新能力。
  总之,在物理实验教学中培养学生创新精神和实验能力,是素质教育的核心要求。通过创新实验培养创新能力,可以激发学生潜能,并且对其动手动脑能力进行提升。经过激发学生兴趣、分组学习培养创新思维等相关方式,对学生的创新能力进行培养,通过创新实验教学,不但培养学生的科学实验素养,理论联系实际和实事求是的科学作风,严肃认真一丝不苟的科学态度,更重要的是培养学生主动探索和创造性发现、思考和解决新的实际问题的能力。
  参考文献:
  [1]胡明,杨国金.物理课程标准教师读本.华中师范大学出版社
  [2]柯凯频.初中物理实验教学对学生创新能力的培养[J].青少年日记(教育教学研究),2017(11):127.
  [3]汤金波.学生自主创新实验的引导艺术[J].教育研究与评论(课堂观察),2018(2):24~27.