【正文】课堂效率是师生互动的结果，师生若是快乐的交流，那么课堂作为师生交流的空间应该是快乐的“天堂”。做为一名教师，我热爱我所从事的事业，愿意以快乐的心情去上课。所以我在课堂上不断充实自我，开发自我，让学生在学习中去感受无穷无尽的快乐！
　　总能看到生活中消极因素的人永远是不快乐的，总是看到生活中消极因素的教师，也会影响自己的学生也只看到生活消极的一面，从而使其习惯以消极的态度学习和生活。课堂教学是教育工作中非常重要的部分，在课堂教学中，教师就像是太阳光，给学生一点点阳光他们都会无比的灿烂，教师快乐了，自然就能使学生快乐起来。然而，如果一个教师总是很忧郁的去完成自己的工作，在个人的得失中徘徊，总是用忧郁的、消沉的、无望的观点看待周围的环境，又怎么能将我们的快乐带到课堂中并使学生也快乐起来呢？
　　课堂语言是一门学问，也是一门艺术，更是新课程改革的重要组成部分。如今，随着课程改革的深入，教育已经迈进了核心素养时代，在这个背景下，做为一名新时代的合格教师不仅仅是掌握现代的教学手段和技术，更要从教育理念和教学行为上有所改变。富有活力的课堂教学与幽默风趣的语言是密不可分的。俗话说，数子十过不如赞子一功，且不说我们每天面对的是一群天真烂漫充满童真的孩子，就是做为教师的我们在平日的生活工作中，有时来自身边的一句欣赏的语言，一个嘉许的眼神可能都会给我们带来莫大的鼓舞，那么对于学生来说，教师的认可、鼓励，赞赏就是对他最好的肯定。教师的一句话可能会给孩子带来了很大的改变，尊重他们往往会比批评效果更好。
　　如果想让课堂充满快乐，教师还要学会把学生当成自己的朋友和同僚看，也就是我们通常说的“以人为本”。在我的眼里，不会有“见分不见人”，在我的课堂上，不会因为学生出一点问题而大发雷霆，在我的头脑中，更有着对学生的尊重和爱。在这样的课堂上，我的学生充满了快乐！教师体态语言恰到好处的运用可以很好的“传情达意”，一个鼓励示意是眼神，一个有趣夸张的动作，一个亲切温暖的微笑，都会拉近学生与教师之间的距离，增加师生之间的情感交流。课堂上教师的举手投足之间往往都会给学生带来意想不到的激励催化作用，促使学生进行自我的修正，提高学习的自信心，让课堂充分活跃起来。
　　当学生在课堂中表现的比较出色的时候，我们不要吝啬自己的赞美之词。此时此刻，教师应该富有激情、充满欣喜地去夸奖学生，这样，你就会发现学生的发言更热烈了，学习的兴趣更浓了。在平时的课堂中，我总是及时捕捉“精彩”，让学生在我真诚的赞美和同学们敬佩的目光中享受成功的喜悦。例如：我们班有个叫闫若琳的小女孩，性格特别腼腆，不善于表达自己，说起话来声音非常的小，课堂上轻易不会举起自己的小手，我总是很想找个机会好好鼓励鼓励她，一次她终于鼓起勇气站起来回答问题了，而且回答的特别准确流利，我赶紧抓住这个时机，对她进行了一番表扬，在同学们的掌声中，她欣喜地坐下。从此，她课堂上“开朗活泼”了许多。
　　当学生的回答并不尽如人意甚至出现错误的时候，教师也不要置之不理或者粗暴地打断、指责，应该是在客观地予以指正的同时去捕捉孩子的闪光点。有一次，在上课伊始，在情境预设这一环节中，我的问题刚提出来，有一个孩子马上高高地举起手来，当我叫他起来回答的时候，他却说错了，我微笑地对他说：“虽然你回答错了，不过你敢于第一个站起来发表自己的意见，勇气可嘉，还是非常棒”。孩子听到我的话，失落的脸上马上又重新扬起了阳光般的笑容。
　　课堂教学过程中总是充盈着各种的始料不及和意想不到，每一堂课都是在不断的发展和变化中来完成的，如果我们还是一如既往地每天把“很好！”、“好的！”“答得不错！”“回答真精彩！”“很好”、“非常棒”等老套俗成的语言挂在嘴边，这些语言在学生面前显得是那么苍白无力，这对于已经在课堂中遨游过千百次的孩子们来说这类简单、廉价的表扬已经在他们的耳中磨出了厚茧，做为教师的我们又怎会和学生有心灵的碰撞，更不用说化险为夷了。尤其是到了高年级的学生，他们的判断力和求知欲已经开始了理智的发展，这个时期的孩子是从依赖走向独立的半成熟的交错时期，教师浅层次的沟通已经无法满足他们的心理需求。从教多年的我不愿再一味地去说“好的”、“真好”、“好极了”、“不错”。课堂上，，我也许会走到他身边，用力地拍拍他的肩，对他竖起大拇指，以示自己的赞许；也许会摸摸她的头，朝她微微笑，点点头，示意她的正确，请她坐下。这种方法往往比有声的语言更见效，还能让我走进学生中间上课，与学生贴近彼此的距离。当学生在问题提出后保持沉默的状态时，我会和他们进行眼神的交流，鼓励他们大胆的说出自己的观点，让他们相信：没关系，一切有老师在，我会帮你。当有的学生想回答时他会抬头看着我，我会用眼神问他“准备好了吗”，如果他的眼神坚定，我就让他回答。如果他的眼睛里充满了犹豫，那说明他还没有足够的把握，我会再给他一些思考的时间。就这样，在眼神、语调、表情的相互交流配合中，来传递教师的真诚。
　　一个和谐、民主、自由的课堂氛围，才会有友善、信任、平等的师生关系。记得有一次我上一节低年级数学的综合实践课，这样的课往往是热闹有余，深入不足，有好多小同学把注意力都集中在“玩”上了，而忽略了这些活动背后我所要传递的知识信息，我没有生硬地去遏制或打断他们的热情，而是在每一个环节，比如在读活动要求的时候、上台操作演示的的时候，我都是笑着说：“我找一个刚才坐的最端正的小朋友来读，找一个刚才听的最认真的同学到前面来帮助老师……”我的话音刚落，一些”溜号”的同学马上把注意力又转移到我这里来了。一堂课下来，从孩子们兴奋、专注的眼神中，我感受到了和谐的课堂氛围是多么的重要。
　　教师的激励和诊断，有如交警手中的指挥棒，医生手里的手术刀。才能让学生进一步完善和发展。有的时候，学生的回答没有顺着教师的设计思路走下去，这时，教师首先要对学生回答正确的地方加以肯定，不足欠缺的也要用委婉的方式对学生进行引导，比如：“你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了”“别急，老师觉得你会讲好的”“刚才这个问题你一定是太着急回答了，再仔细思考一下，你会说的更好”“你想的非常好，那你能从另外一个角度再去想一下这个问题吗”这样，既肯定了学生，又引导学生克服障碍，不断改进，在教师和风细雨下，相信每一位学生在他的“下次”或“下下次”总会有进步的。从而更加明确地奔向学习目标，走不断向前发展的道路。
　　总之，快乐是课堂上师生的共同体验，学生在快乐中学习，在快乐中成长，只有这样他们才能身心健康，身心快乐。快乐的课堂也是我获得快乐的一种形式，当然更重要的是把快乐转化为学生很好的学习成果，让快乐走进我们的每一个课堂！