【正文】 　我们大家都知道，语文教学要培养学生各方面的能力，其综合运用能力也就是以语用的意义，这种语用能力将伴随着孩子的一生，所以一定要从小就开始注重培养。而语用的最重要任务主要体现在两个方面，一是说话，二是写作。说话是口语表达，写作是书面表达。我一向认为，对于一个学生来说，将来要走出校门，走向社会，说话能力的培养要比写作能力的培养更加重要一点点。因为一个人无论要从事什么工作，都要和别人打交道，要时刻的表达和交流。一个人即使不识字，只要他会说话，就能在社会上生存，因为他可以清楚地表达出自己的意愿。从这个层面来说，说话是为了生活，写作则是为了更好地生活。因此，语文教学就必须促进对学生的言语表达训练，培养学生理解和运用语言的能力，已达到提高课堂教学效益，更好地为学生的未来发展奠定基础的目的。
　　当今的小学语文课堂，沉闷的的教学模式早已被老师和学生摒弃，课堂上教师滔滔不绝的“独角戏”显然不利于学生各方面的能力的培养，尤其是说话能力的培养。因为没给学生说话的机会。但当前“满堂问”的模式也有一定的弊端，在课堂上大胆的同学发言的机会多，能力得到锻炼的机会也多。而那些木讷的，不善于发言的同学，则常常让发言的机会在自己的眼前溜走，他们的语言表达能力得不到有效的锻炼，因此，面对学生，给学生创造良好的语言训练环境就显得尤其重要。
　　一、找准激发点，让学生迸发出想说的欲望
　　教师要在课堂上让学生明白：语言是交际的工具，无论是在学习、工作、生活中都起着至关重要的作用，尤其是现代社会，人的表现意识、参与意识、竞争意识越来越强，为了能够显示自己的能力、知识和见解，就要使用“推销自己“”的重要手段，谈话是现代人必备的的才能，是一个人走向社会应具备的基本能力。很多大学生在参加单位招聘或者公务员考试时，明明笔试的成绩很高，但是一到了面试环节，就常常面红耳赤、张口结舌，这都是跟他们口语表达能力不过关密切相关的。教师要让学生明白好的语言能力是练出来的，从小就要消除懒得说、害怕说的情绪和心理障碍，产生想要说的欲望，培养敢说的勇气。同时还要指出，人人说话均有优点、也有不足。同学之间取长补短、互相学习、互相帮助。在口语交际的课堂上，教师要随时为学生创设交流的情境，像“去商店”、“给长辈拜年”、“向同学赔礼道歉”等，都要抓住契机，不能简简单单的过去，一定要严格要求学生，说的到位、说的具体、说的有条理，还要充分表达心中说想，不能说一半留一半，在课堂上的创设情境的教学环境中，学生有了身临其境的感觉，才会会迸发出表达的欲望。教师对不同层次的学生回答提出的问题，评价标准应该不同，尤其是对处于中等偏下的学生。比如在做“说一句感谢的话”这个内容时，有的孩子可以洋洋洒洒的说上几百个字，而有的孩子只能呆板的说一声“谢谢”如果孩子第一次只说了“谢谢”两个字，但是第二次就说出了“妈妈，谢谢你”。我们就应该及时给予表扬，即使孩子说的不太完美但只要她大胆的说出来，教师就要少挑剔、多鼓励、宽容，从而激发学生口语表达的欲望。
　　二、找准训练点，引导学生说话要有内容
　　学贵有思，贵在质疑。要提高学生的口语表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围。语文教师要充分利用课堂插图，还有语文综合实践活动中提出的要求，另外还可以引导学生观察和想象，这幅图究竟要表达什么意思，对于敢于创新的同学，一定要多多鼓励。孩子们的世界是多元的，他们的想象力和创造力往往令人惊叹，可以说，想象是孩子语言积累的前提，鼓励孩子把想到的画面有条理的表达出来，就是言之有物。而不是宽泛地提出问题，让学生回答问题。教师应走出说话是回答问题这一误区，实际上孩子说话的内容是丰富多彩的，我们经常看到两个孩子在一起窃窃私语，说出的内容都非常有童真童趣，还有的孩子对一朵小花、一群小蚂蚁都可以嘟嘟囔囔说个半天，到了课堂上却哑口无言。究其原因，究其原因我们设置的内容孩子不感兴趣，无法引起孩子的共鸣。这就需要教师多动脑筋，在课堂上多选取孩子感兴趣的训练点，比如“介绍一款小吃、一个有趣的游戏、我喜爱的小动物......”等内容，都是孩子喜闻乐见的说话内容，对于喜爱的内容，孩子先说，教师再帮忙理顺，去粗存精，孩子在这个过程中不断地内化语言、训练语言，提炼语言，无形中提高了语言表达能力。对于孩子不太熟悉的内容，比如“国庆节我们做了什么”、“说说我的家乡”等等，教师要提供足够的交际素材，让学生明白，我们为什么要会说这些内容，而且必须说好这些内容。这就涉及到了另一个问题，学生要表达的内容，从生活中的小事到国家大事，从身边事到窗外事，都可以进行语言训练，只要找准训练点，都对发展孩子的语言表达能力有很大益处。
　　三、找准参照物，训练孩子说话要有水平
　　前面我们提到过，有很多孩子特别爱说话，但是作文写的并不好。教师应引导学生明确，爱说不等于能说，能说不等于会说。我们要说有价值的话，不说字字珠玑，最起码也要言之有物。聒噪的重复只能是制造语言的噪音。究竟则样的话是具有美感的话呢？孩子回到家，父母可能不说普通话，可能爱唠叨、也可能爱发牢骚，还有可能说不文明的话，从父母身上学到的不良说话习惯会影响孩子终身，单靠课堂上的几节口语交际课很难改变。我们可以把孩子的视野放得更宽，要想学会好好说话，不必局限于一节语文课或一节口语交际课。关键是要让孩子的头脑中装满美好的词句。人们常说的俗语“学会唐诗三百首，不会作诗也会溜（这个溜发三声）”就说明了平时多给孩子积累语言素材的重要作用。这些素材来源于大量浩如烟海的课外读物，来源于教师帮助挑选的语言精品，来自于名家名篇名段。除了教师在课堂教学中，带领学生背诵那些优美的，令人难忘的、富有语言特色的段落，还可以带领学生多背诵课外积累的那些优美的好词佳句。为了让学生感觉到这些素材是大有用处的，教师可以经常就背诵的内容和学生进行平等的交流和练习。著名节目主持人董卿说过“我有今天的成就，首先要感谢我的父亲，他在我很小的时候就要求我背诵了很多优美的词句和散文，这对我培养语感有特别大的帮助。”每一个靠“说话”吃饭的人，先受到的训练往往不是练习“说”，而是练习“读”。只有读好了、消化吸收了，再把这些语言上的营养物质转换为自己的语言，才随时真正的懂得了“表达的作用”。为了激发学生读书欲望，让他们对积累语言素材保持长期的持久的兴趣，我们也可以尝试让学生背诵一些名家经典散文，在班级组织一些生动有趣的背诵比赛、诗歌朗诵比赛等，学生的语言是在不断的诵读中培养出来的。有些孩子从小学习口才，还有的孩子喜欢背诵唐诗，这都是在为语言表达积累内容。言之有物绝不是一句空泛的要求，它是一个循序渐进的过程，这个积累的过程妙不可言，语文教师可以带领学生一起慢慢体会。
　　以上是我在如何培养学生语言表达能力方面所做的一些大胆的尝试，由于每个学生都是独立而鲜活的个体，再好的方法在实际应用中也要灵活机动的使用，对不同学年段的学生，语言表达训练的要求也要有所侧重和不同，怎样使学生真正做到有序表达，言之有物，这是教师的智慧，需要我们用心去琢磨。二十一世纪的人才竞争愈发激烈，在高考指挥棒的压力下，很多孩子成了书虫，他们为了实现自己的梦想而努力奋斗的小小身影令无数家长和老师动容。但是当他们告别高中，成功走进大学校园的那一刻，一场关于语言表达的接力赛才刚刚开始。这不是危言耸听，这是很多“敏于行而讷于言”的大学生的真切感受。重视语言表达能力的培养，既是基于孩子未来发展的考虑，也是语文学科的工具性的真实体现。可见，的孩子的语言表达能力要从小培养，从这个角度来看，我们小学语文教师可谓任重而道远。