【正文】摘 要：改革开放四十周年来，中国的经济飞速发展，社会对人才的要求越来越高，而英语作为全球通用的语言，是学生必须掌握的学科。新课标提出教学工作要以促进学生全面而有个性的发展，培养学生的学科核心素养，所以英语教师要将培养学生的核心素养放到重心，改变传统教学观念与教学手段，提高教学内容与形式的丰富度，激发学生的兴趣，提高学生的英语综合能力。
　　关键词：高中英语；写作教学；核心素养；策略
　　英语核心素养包括语言表达、学习能力、文化品质等方面，所以英语教师在教学中要根据几个核心素养针对性的设计教学目标与内容，合理的安排教学进度，进而达到教学目标。英语写作是高中学生用英语来表达观点与抒发情感的一种工具，同时在高考中英语作文所占分值也很大，而且它不仅考察学生的英语词汇、语法等基础知识，还考察学生的语言表达能力、思维方式、文化内涵等各方面的品质，对学生的英语要求很高。因此，英语教师在写作教学中要以培养学生的核心素养为出发点与落脚点，多角度的启发和引导学生，激发学生的内在潜能，进而提高学生英语综合能力，促进学生的全面发展。
　　一、创造合适的教学情境，激发学生的写作灵感
　　当前很多学生在写作的时候都不知道要写什么内容，同时很多英语教师在进行写作教学的时候只是给予学生一个题目，然后对学生讲解要求，如何写作得高分而言，学生缺写作灵感，因此才导致无内容可写，语言干涸、无逻辑。所以英语教师在进行写作教学的时候一定要根据写作题目设计一个良好的写作教学情景，引导并启发学生思考，使学生充分发挥想象力，进而激发学生的写作灵感，让学生有话可说、有感情可抒发，提高学生的语言表达能力。
　　例如：英语教师选择英语作文题目：假定你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家做客，发邮件向你询问有关习俗。英语教师首先带领学生分析题目，作文要求写一封信，信的内容要求讲述中国的一些习俗。然后英语教师要做的就是引导学生思考，回顾身边的一些风俗习惯，并采用PPT来播放图片或者视频的形式来激发学生的灵感，进而使学生自己选择合适的书写内容，使学生有内容可写，在课堂交流时也能增强学生的语言表达能力。比如：英语教师可以对学生进行提问：“你们去走访亲戚时都有哪些习俗？从礼节、餐桌礼仪、说话方面等入手思考。”学生就会开始思考并回顾以往走亲访友时的情景，英语教师要抓住时机，并让学生主动起来分享，采用英语来表达。学生的回顾可能不全面，所以英语教师要采用图片和视频的方式为学生补充拜访亲友的风俗，比如去的时候要记得买一些东西，吃饭前要帮主人家布置饭菜，吃饭时说话要有礼貌，同时饭后要帮忙收拾等。英语教师给予学生充分的思考，锻炼学生的表达，丰富学生的写作内容，进而达到提高学生写作水平的目的。
　　二、注重讲解各国的文化，提高学生的文化品质
　　英语是一门外国语言，使用较多的是西方国家，而西方文化和中国的文化有很大的差异，所以英语作文不能像写汉语作文来设计框架，不能使学生养成“中国式”英语的坏习惯，所以英语教师在平时一定要使学生养成良好的习惯，并对学生进行补充，让学生了解东西方文化的差异，帮助学生树立正确的世界观与人生观，培养学生的文化品质。同时也能提高学生的阅读理解能力与听力水平，进而提高学生英语综合能力，达到教学要求。
　　例如：中国人的表达方式较为委婉，在英语写作的时候也是采取婉转的方式抒发自己的感情，特别是记叙文、散文、诗歌、小说里面，表达的主旨往往需要学生自己去推敲才能理解文章的意义。而西方则不同，是直接的抒发感情，表达直截了当。比如：needing you in my life;Forgive me for enjoying the beauty of your body and soul;Forgive me for wanting to be with you when I grow old. Sandra Robbins Heaton.十分的直接表达对爱人的感情，而中国则是：“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”或者“山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。”所以英语教师在讲述写作教学时，也应该让学生直接抒发观点，采取三段式写作，第一段引出并表明观点，第二段诉说别人的观点或者现象在阐述自己的观点及缘由，第三段进行总结，使文章逻辑严谨、清楚明了。同时英语教师还要在平时的阅读教学或者听力教学中为学生灌输一些西方文化，比如关于节日的习俗、教育的不同、餐桌礼仪等，以及西方的历史文化等，开阔学生的知识视野，进而培养学生的语言表达与文化品质。
　　三、设计相互批改的环节，提高学生的写作水平
　　作文批改是十分重要的环节，当前很多英语教师都忽略了这一环节，使得学生不能查缺补漏，不知道如何改进写作方法，不能发现问题也就不能弥补写作时的不足。所以英语教师要注重写作教学中的评改环节，改变传统的教师评改模式，使学生参与到其中，体现学生的教学主体地位，进而巩固学生的英语基础知识，同时也方便学生的自我反思，进而改进学生方法，提高学生能力。
　　例如：英语教师让学生写好作文后，让学生相互批改，并打分，英语教师要将评分规则讲述给学生，让学生根据规则给同学进行评分，每一分都要说明得分点，同时还要指出学生的不足之处。然后英语教师在抽选或者学生主动起来分享自己批改时的感受，在根据自己的作文谈谈自我评价与反思，特别是制定学习计划这一环节。英语教师在其中的作用只是引导与组织，进而提高学生的学习能力，改变学生的学习与习惯，提高学生的写作水平。
　　结语：总而言之，英语教师要在写作教学中注重学生的主体地位，提高学生的课堂参与度，并设计合理的教学方法与内容来培养学生的英语核心素养，将这一目标落实到位，帮助学生通过高考这一重要难关。
　　参考文献：
　　[1]刘庆元.“核心素养”背景下高中英语写作教学改革研究[J].湖南科技学院学报，2018，39(06):141-142.
　　[2]张志梅.基于核心素养和学生说题的高中英语写作教学课例研究[J].英语教师，2017，17(17):41-46.