刊名: 教学与研究
Teaching and Research
主办: 中国人民大学
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 0257-2826
CN: 11-1454/G4
邮发代号: 2-256
历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953
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高中物理教学中学生思维能力的有效培养
【作者】 旦正措
【机构】 (青海省海北州第一高级中学)
【正文】摘 要:在素质教育过程中,培养学生的辩证思维能力成为当前教学的热点。高中教育不仅要使学生学到知识,还要培养学生的辩证思维能力。本文从辩证思维的定义及其理论基础分析了应怎样培养学生的辩证思维能力。
关键词:高中学生;物理教学;辩证思维;能力培养
目前高中物理教学过程中还广泛存在以讲授为主传输的形式逻辑,学生分组自主探究、验证、反思的辩证逻辑正在逐步发展。新课程改革实施以来,“过程方法”是三维目标中最为重要的一个维度,学生在这个维度中充分地体验课题的探究过程才能更好地理解辩证思维的运用,但学生自己可能还不能真正理解什么是辩证思维。物理新课改三维目标中“过程与方法”、“情感、态度、价值观”都要求学生具有辩证思维能力,让学生能够独立的发现矛盾,全面的分析矛盾,最终寻求到解决矛盾的最佳途径,使学生在认识和情感上得到良好的发展。事实上物理学的发展史就是辩证思维充分得到体现的认识史,新课标中对认识的过程要求就是对辩证思维能力培养的要求。
1、高中物理教学中培养学生辩证思维能力的重要性
物理教学活动的开展可以优化高中生们自身的科学能力,同时还会潜移默化的提升学生们的创新能力。物理这门课程和学生们的实际生活连接性比较高,所以其教学活动会引导学生的逻辑思维能力的发展,给学生们的辩证思维能力奠定了一个坚实的基础,学生们在学习物理知识时,会拥有极为广阔的思维空间,培养学生们的辩证思维能力会让学生们可以更好的掌握物理知识内容,理清一些较为复杂的物理知识框架结构,找出自身的错误点,并纠正自身的错误。
2、高中物理教学高中生辩证思维能力的培养原则
处于高中时期的学生,其身心发展还不够完善,自身所构建的知识体系也不够完整,心智不够成熟,且其注意力集中的时间也会比较短,想要提升其物理教学效率以及质量,就必须要实时的引导学生,吸引学生们的注意力,让学生们利用模仿以及反思等方式增强自身的物理知识储备量。同时,物理老师还应当鼓励学生,发扬学生们的求异精神,设定好物理教学问题,培养学生们的辩证思维能力,放弃原本传统的讲授灌输式的教学方式,废除绝对权威的惯性思维,给予学生们一个较为广阔的发展空间,在该空间内,让学生们广发言论,敢于表述出自身的想法和观念,利用学生们的质疑现状,编制出一套较为合理的物理教学方案,完善其教学内容,开展辩证思维的训练活动,按照辩证思维能力的培养原则进行训练。首先,要采用循序渐进的原则,构建出一个完整的辩证思维能力体系结构,老师要由浅至深的开展分层教学活动,分别探究学生们的基础知识能力,同时还要分析其性格特征,做出更为精准的推断,引导学生,鼓励学生;其次,要确立学生们的主体物理课堂教学地位,让全员都能参与到其中,就课题教学的启发方式等进行思考,可以采用小组讨论等形式,让学生们可以依据其问题进行深度的交流,产生出思维碰撞的火花。
3、实验课教学中辩证思维技能的训练
物理学理论的形成按照探究的观点就是以提出问题、猜想假设、设计实验验证、分析论证这样一个周而复始的质疑和矛盾中发展起来的。譬如亚里士多德通过观察日常生活中的现象总结出必须有力作用在物体上,物体才能运动,没有力的作用,物体就要静止下来。这看似正确的理论却被爱质疑的伽利略更进一步的表述取代。他认为在水平面上运动的物体所以会停下来,是因为受到摩擦阻力的缘故。笛卡儿的表述为:如果没有其他原因,运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动,既不会停下来,也不会改变原来的方向。发展到牛顿第一定律的表述:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止。几位科学家的论证有理有据,从普遍现象与特例的矛盾分析中获取真理。牛顿第一定律的发展史就是辩证思维能力在物理学研究中具体运用。学生分组实验中在教师的引导下也会体验到这辩证思维的过程。物理知识引导认识客观世界的过程中需要辩证思维。通常人们在认识客观世界时容易被表象所迷惑。比如在上面提到的力是维持物体运动的原因,事实上力不是维持物体运动的原因,而是改变物体运动的原因。诸如此类的认识我们就需要有辩证的思维能力来指导我们认识客观世界。消除对表象的迷信。
4、习题课教学中辩证思维技能的训练
物理作为一门自然科学既有定量又有定性,在解决物理问题时可能会遇到借助数学来建立物理模型。它不等同于数学,物理性对数学有制约。物理题的物理意义不能限制数学的运算推理,就会明显忽视质变与量变的关系。物理具体与量变和质变是解决该题的关键,离开了物理具体不能得到最佳结果,这也是学生辩证思维能力培养的具体体现。诱导学生思维的正迁移,抑制负迁移所谓思维迁移是指在先前情景下获得的某一种知识对新的情景下学习另一种知识的影响,包括正迁移和负迁移两种。迁移现象在教学中是普遍存在的。通过思维的正迁移可以把知识的积累转化为能力的发展。为了培养学生优良的思维品质,对于教学中的思维迁移,应该发挥它的积极作用,避免其消极影响。所以,教师在物理教学过程中要研究思维迁移的规律,创造条件诱发正迁移的实现而抑制负迁移的产生和干扰。
结语:综上可以看出辩证思维方法在物理学领域中的应用和具体化体现了一切从实际出发的灵活性和技巧性。辩证思维是一种高水平的思维品质。培养这种思维品质,是素质教育对高中物理教学的要求,它也对教师和学生的挑战,毕竟辩证思维还有一定的抽象性,教师要把它具体化还是有一定难度的。在教学实践过程中我们要不断的改进教师和学生的知识结构,只有这样才能更好地培养学生。
参考文献:
[1]当前我国中学物理实验教学中亟待解决的几个问题[J].何德杨.化工管理.2017(35)
[2]多媒体技术在物理实验教学中的应用[J].袁勇.中小企业管理与科技(中旬刊).2017(02)
[3]中学物理实验教学模式的改革及实践[J].贾国平.佳木斯职业学院学报.2017(02)
关键词:高中学生;物理教学;辩证思维;能力培养
目前高中物理教学过程中还广泛存在以讲授为主传输的形式逻辑,学生分组自主探究、验证、反思的辩证逻辑正在逐步发展。新课程改革实施以来,“过程方法”是三维目标中最为重要的一个维度,学生在这个维度中充分地体验课题的探究过程才能更好地理解辩证思维的运用,但学生自己可能还不能真正理解什么是辩证思维。物理新课改三维目标中“过程与方法”、“情感、态度、价值观”都要求学生具有辩证思维能力,让学生能够独立的发现矛盾,全面的分析矛盾,最终寻求到解决矛盾的最佳途径,使学生在认识和情感上得到良好的发展。事实上物理学的发展史就是辩证思维充分得到体现的认识史,新课标中对认识的过程要求就是对辩证思维能力培养的要求。
1、高中物理教学中培养学生辩证思维能力的重要性
物理教学活动的开展可以优化高中生们自身的科学能力,同时还会潜移默化的提升学生们的创新能力。物理这门课程和学生们的实际生活连接性比较高,所以其教学活动会引导学生的逻辑思维能力的发展,给学生们的辩证思维能力奠定了一个坚实的基础,学生们在学习物理知识时,会拥有极为广阔的思维空间,培养学生们的辩证思维能力会让学生们可以更好的掌握物理知识内容,理清一些较为复杂的物理知识框架结构,找出自身的错误点,并纠正自身的错误。
2、高中物理教学高中生辩证思维能力的培养原则
处于高中时期的学生,其身心发展还不够完善,自身所构建的知识体系也不够完整,心智不够成熟,且其注意力集中的时间也会比较短,想要提升其物理教学效率以及质量,就必须要实时的引导学生,吸引学生们的注意力,让学生们利用模仿以及反思等方式增强自身的物理知识储备量。同时,物理老师还应当鼓励学生,发扬学生们的求异精神,设定好物理教学问题,培养学生们的辩证思维能力,放弃原本传统的讲授灌输式的教学方式,废除绝对权威的惯性思维,给予学生们一个较为广阔的发展空间,在该空间内,让学生们广发言论,敢于表述出自身的想法和观念,利用学生们的质疑现状,编制出一套较为合理的物理教学方案,完善其教学内容,开展辩证思维的训练活动,按照辩证思维能力的培养原则进行训练。首先,要采用循序渐进的原则,构建出一个完整的辩证思维能力体系结构,老师要由浅至深的开展分层教学活动,分别探究学生们的基础知识能力,同时还要分析其性格特征,做出更为精准的推断,引导学生,鼓励学生;其次,要确立学生们的主体物理课堂教学地位,让全员都能参与到其中,就课题教学的启发方式等进行思考,可以采用小组讨论等形式,让学生们可以依据其问题进行深度的交流,产生出思维碰撞的火花。
3、实验课教学中辩证思维技能的训练
物理学理论的形成按照探究的观点就是以提出问题、猜想假设、设计实验验证、分析论证这样一个周而复始的质疑和矛盾中发展起来的。譬如亚里士多德通过观察日常生活中的现象总结出必须有力作用在物体上,物体才能运动,没有力的作用,物体就要静止下来。这看似正确的理论却被爱质疑的伽利略更进一步的表述取代。他认为在水平面上运动的物体所以会停下来,是因为受到摩擦阻力的缘故。笛卡儿的表述为:如果没有其他原因,运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动,既不会停下来,也不会改变原来的方向。发展到牛顿第一定律的表述:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止。几位科学家的论证有理有据,从普遍现象与特例的矛盾分析中获取真理。牛顿第一定律的发展史就是辩证思维能力在物理学研究中具体运用。学生分组实验中在教师的引导下也会体验到这辩证思维的过程。物理知识引导认识客观世界的过程中需要辩证思维。通常人们在认识客观世界时容易被表象所迷惑。比如在上面提到的力是维持物体运动的原因,事实上力不是维持物体运动的原因,而是改变物体运动的原因。诸如此类的认识我们就需要有辩证的思维能力来指导我们认识客观世界。消除对表象的迷信。
4、习题课教学中辩证思维技能的训练
物理作为一门自然科学既有定量又有定性,在解决物理问题时可能会遇到借助数学来建立物理模型。它不等同于数学,物理性对数学有制约。物理题的物理意义不能限制数学的运算推理,就会明显忽视质变与量变的关系。物理具体与量变和质变是解决该题的关键,离开了物理具体不能得到最佳结果,这也是学生辩证思维能力培养的具体体现。诱导学生思维的正迁移,抑制负迁移所谓思维迁移是指在先前情景下获得的某一种知识对新的情景下学习另一种知识的影响,包括正迁移和负迁移两种。迁移现象在教学中是普遍存在的。通过思维的正迁移可以把知识的积累转化为能力的发展。为了培养学生优良的思维品质,对于教学中的思维迁移,应该发挥它的积极作用,避免其消极影响。所以,教师在物理教学过程中要研究思维迁移的规律,创造条件诱发正迁移的实现而抑制负迁移的产生和干扰。
结语:综上可以看出辩证思维方法在物理学领域中的应用和具体化体现了一切从实际出发的灵活性和技巧性。辩证思维是一种高水平的思维品质。培养这种思维品质,是素质教育对高中物理教学的要求,它也对教师和学生的挑战,毕竟辩证思维还有一定的抽象性,教师要把它具体化还是有一定难度的。在教学实践过程中我们要不断的改进教师和学生的知识结构,只有这样才能更好地培养学生。
参考文献:
[1]当前我国中学物理实验教学中亟待解决的几个问题[J].何德杨.化工管理.2017(35)
[2]多媒体技术在物理实验教学中的应用[J].袁勇.中小企业管理与科技(中旬刊).2017(02)
[3]中学物理实验教学模式的改革及实践[J].贾国平.佳木斯职业学院学报.2017(02)