【正文】摘 要：初中道德与法治教学中运用探究式教学可以挖掘学生创新潜能，促进情感态度价值观、能力、知识三维目标的结合，本文阐述了初中道德与法治教学中运用探究式教学的策略：起始情境激探究兴趣、课堂讨论引合作探究、主题教学施探究合作、课外活动拓探究空间，为当前道德与法治教学中的一些经验探讨。
　　 关键词：探究式教学；道德与法治教学；运用
　　 探究性课堂教学是一种以探究为特征的教学活动，其核心是探究。探究式教学把过程和体验还给学生，授人以渔，让学生获得第一手的直接经验，而不是被动接受间接经验，重过程和方法，强调情感与感悟，凸显思维和能力，让道德与法治课摆脱课本的平面桎梏，变得立体和鲜活起来。突出了学生的主体地位，激活学生的创新思维，注重开发学生潜能，促进学生正确理解道德与法治中的观点，拓展思维空间和格局，培养学科素养和人文情怀。因此在道德与法治教学中，教师必须转变观念，要注重培养学生的科学探究的能力，融观点传达、情感体验、能力培养于一体，有效地发展学生的可持续性学习。那么，在实际教学中如何实施探究式教学呢？
　　 一、起始情境激探究兴趣
　　 教育心理学的研究表明，“注意”是心理活动对特定对象的指向和集中，是心理活动的组织者。虽然“注意”本身并不是一个认知过程，但它与认知过程密切相关。探究教学需要以一些困惑的事件为引导，激发学生的好奇心，使他们逐渐养成思考兴趣，从而自然地成为课堂主体。这就需要教师创造性地设置以问题为核心的情境，激发学生主动思考并探索问题的欲望和兴趣。
　　 二、课堂讨论引合作探究
　　 在平时教学实践中，根据具体条件和目标的差异，可以采用这三种合作探究的方式：第一，搭档合作学习。也就是学生在自主学习中探讨相关问题，相互激励，相互讨论。第二，团队合作，可以是四到六个人。合作探究是利用学生头脑风暴、思想共振，互补性、开放性的思维相互点燃，使概念更清晰、观点更鲜明，在思维碰撞中每每产生化学反应，往往会收获火花和惊喜。三是大班集体探究。即抓住中心问题或关键问题，让学生表达自己的观点，集思广益，共同解决问题。合作探究可以促进学生的思想情感交流，培养团队合作精神，营造民主和谐的氛围，形成良好的人格素质。在组织课堂讨论中，主题不明确、时间不充分、气氛不和谐、讨论探究效果不理想等问题是探究式课堂教学一定要注意规避的。
　　 三、主题教学施探究教学
　　 探究式教学方式作为一种比较开放的教学方法具有很多优点，但是这种教学方法的运用对教学对象和教学内容具有一定的要求，并不是初中道德与法治的所有教学内容都适合运用探究式教学方法来进行教学，这就涉及到一个探究式教学主题选择的问题。可以很明确的说，探究式教学主题的选择在一定程度上决定了探究式教学效果的成败。对探究式教学主题的选择要量体裁衣，重点需要注意以下方面：
　　 第一要选择初中学生比较感兴趣的话题和教学内容作为探究式教学主题，初中道德与法治程的内容有一些对这个年龄段的学生来说比较抽象的概念，如果探究式教学主题选择是学生不感兴趣的内容就很难达到该教学模式应用效果。第二要充分注重探究式主题选择的开放性。所谓探究式教学主题选择的开放性主要是所选择的探究式教学主题的选择要能够让学生有所发挥，能够在一定程度上拓宽学生的思维空间，百家争鸣，起到发散学生思维，增加学生思维视角的作用。
　　 例如在学习第四课《揭开情绪的面纱》——青春的情绪（七年级道德与法治下册第二单元）知识点：情绪的青春色调
　　 设置探讨主题:青春期，随着身体发育加快和生活经验不断丰富，我们的情绪会有什么样的变化?
　　如：（1）对自己外表不满意；（2）性特征开始显现；（3）我常在课堂上回答错误问题；（4）进入初中后，有许多科目和巨大的压力；（5）我不知道该怎样交朋友……
　　通过对学生的探究，总结出青春期情绪的特点：强烈的情绪反应、情绪波动与固执、情绪的细腻性、情绪的闭锁性、情绪的表现性。这样，教师可以充分结合学生身心发展的实际和需要帮助解决的问题，提出探究性的话题比较容易引起学生兴趣。
　　四、课外活动拓探究空间
　　课堂教学是道德与法治课程完成教学目标和任务的主要阵地，但往往会受到时间和空间的限制，尤其在学生三观的引导和人格的塑造中是完全不够的。道德与法治课程要与学生思想相结合，与社会实际相结合。道德与法治教育必须由课内向课外延伸。因此，运用“探究式教学”，培养学生的探究能力和思想素质，提高学生的道德素养和人文素养，也应从课堂扩展到课外，拓展时空，通过多种渠道整合各种资源来提升学生的综合素质。可以说，学习生活的时时处处都是道德与法治课程的大课堂。
　　我还尝试组织各种类型的教学活动，如演讲、社会评论、撰写小论文、社会调查、节假日社交活动、辩论、讲故事等等。培养学生收集、使用信息和探索解决问题的能力。例如，在学习第四课《揭开情绪的面纱》——青春的情绪（七年级道德与法治第二单元）知识点：情绪的青春色调，教材38页，陈玲怎么了?情景再现，要求：语言生动，语气逼真，语境内容可根据实际情况进行补充。在演出面试中，请表演者交流和分享经验：
　　 1、面对陈玲的情绪，芳芳作为好朋友，直观感受如何？
　　 2、陈玲对自己情绪变化的态度是怎样的？
　　 运用你的经验：如果你是陈玲，遇到类似的问题会怎样处理？
　　 拓展空间：情绪调色板
　　 （1）不同的颜色可以带来不同的情绪，尝试用不同的色彩来表达不同的情绪，制作“情绪调色板”；
　　 （2）同学之间分享“情绪调色板”，互相猜猜对方想表达的是什么情绪。
　　通过表演和交流，学生可以切身感受到青春期的情感特征，对较为抽象的原理也有了感性直接的体会，帮助学生积极应对的情绪变化，感受色彩渲染中情绪的多样性和多变性。
　　在实践中，学生的探究学习激发了学生的学习热情，既调动了学生自主学习的能力和参与意识，又帮助学生养成了独立思考的习惯和合作学习的意识。
　　参考文献：
　　[1]范留军．探究式教学法在政治课教学中的应用[J]．安阳大学学报，2004，（3）．
　　[2]朱统进. 浅析推进初中道德与法治教学的策略[J]. 课程教育研究，2017，(22).
　　[3]韦世豪. 议初中道德与法治教学方式[J]. 中学课程辅导（教学研究），2017，(17).