【正文】摘 要：关于事实孤儿，民政部的定义是指父母尚在，但家庭没有能力或没有意愿抚养的儿童。也有表述认为，这个范围可以扩大到未成年人，不限于儿童。事实孤儿学生问题已经成为班主任德育工作中的一大难题，如何破解也成为了班主任们值得研究的一个课题，由于家庭环节的缺失，对事实孤儿学生的成长带来了许多的不利影响，如何帮助事实孤儿学生健康的成长，拥有完整的人生是每一位班主任老师的责任和使命。因此，作为班主任，必须认识到事实孤儿学生教育的重要性，积极应对，拿出切实可行的办法和实施方案。
　　关键词：事实孤儿；班主任；问题与关爱策略
　　在班主任的日常班级管理中，常常会遇到许多新问题、新挑战，而事实孤儿学生问题就是当前一个新的挑战。根据民政部的统计，全国现有事实孤儿至少61万人，还有大量没有纳入统计。在生活境遇上，事实孤儿与孤儿遭遇同样的无人抚养问题，但在政策上，孤儿可以获得政府和社会救助，而事实孤儿往往被忽略，他们成为了夹在孤儿与留守儿童之间的一个灰色地带，很容易就被忽视掉。因此对于事实孤儿学生的成长问题，值得我们去关注和思考。
　　一、事实孤儿学生的问题表现
　　1.生活困难、监管缺失。由于农村事实孤儿学生大都是爷爷奶奶隔代抚养，家庭经济条件较差，生活保障困难。在政策上，他们不是孤儿，但事实上也是孤苦无依。他们不符合纳入孤儿救助体系条件，因此与孤儿相比，他们面临着更加严峻的生存难题。近年来，诸如“四川猪圈女童”“贵州毕节儿童自杀事件”“南京女童饿死事件”等，读之让人心痛不已。
　　2.心理敏感自卑、缺乏自信，情感较为脆弱，人际交往存在障碍。事实孤儿学生由于缺乏家庭的温暖和关爱，他们的内心是非常敏感、自卑和脆弱的。调研报告显示，约有37.8%的“事实孤儿”会因家里贫困受到同学嘲笑；只有35.1%的孩子心情不好会向家人倾诉；多数孩子不善言谈，存在明显的自卑倾向；32.4%的孩子经常或偶尔会觉得活着没意思。半数以上的“事实孤儿”不时感觉恐惧，甚至有人产生轻生念头。由于成长环境的迥异，他们当中的一些生活习惯也常遭到他人的不解。人际交往中的认同感低使得事实孤儿学生不爱主动与人交往，有些还极具逆反心理，表现为沉默寡言或我行我素、任意妄为。人际交往的障碍也容易让事实孤儿学生被人侵害或是走上违法犯罪的道路，他们犯罪的动机往往是临时起意，但造成的伤害却是巨大的。
　　3.学习基础薄弱，厌学情绪明显。事实孤学生学习基础薄弱是一个普遍的问题，在学校里他们既不愿意主动学习理论知识，也不愿意参加集体活动，甚至连体育、音乐、信息、美术等课程都不愿意上。他们缺乏积极地生活动力，没有明确的人生目标，生活态度慵慵懒懒，浑浑噩噩，虚度时光。
　　二、班主任对事实孤儿学生的关爱策略
　　1.建立完善详细档案。
　　每一个事实孤儿学生的背后，都有一段心酸的故事。他们本应拥有快乐的童年，却因家庭变故而无人抚养或寄人篱下。因此班主任在七年级新生入学注册时，对于由老人带来孩子报到注册的，或是学生自己来报到注册的，一定要留意记录并做好相关问题的询问。待正常上课后，就要着手建立详细的学生档案，可以设计如下图：






　　这样，通过档案的建立，班主任能够准确掌握事实孤儿学生信息，有效开展相关帮扶工作，同时要及时回馈给学校，争取得到更多的帮助资源（例如社会的捐赠、国家的资助政策等）。另外对于中途接班的新班主任，新老班主任之间务必做好交接工作，特别是特殊学生的档案了解、工作进度等。
　　2.进行心理干预，培养正确的人生观。
　　心理行为矫正是一个反复且漫长的过程，班主任教师要有充分的耐心和抗打击能力，必须通过自己乐观向上的心态去影响学生，同时采取的方式方法也要得当，注意策略。我们应当明白事实孤儿学生的教育重点不是如何提高考试分数，而是培养学生健康的人生观、价值观，纠正学生偏差的心理倾向，帮助学生找到个人的兴趣和闪光点。我们应当多肯定和赞扬学生取得的进步，对于有特长发展潜质的孩子要多支持和培养。要鼓励学生不断增强自身心理素质，客观的看待自身的家庭变故问题，面对现实，勇于承担。在接受社会救助时学会感恩且坦然面对，并通过努力让自己过上幸福又有尊严的生活。将来有机会了，还要学会回报社会，延续正能量。对于心理问题比较严重又不愿意与自己沟通的学生，要借助任课教师或心理教师的力量，设法打开孩子的心结，班主任教师切莫在孩子面前表现出失望或厌烦，如果计划使用“激将法”等比较激烈的心理矫正方式，实施前最好能咨询专业人士，切莫盲目急躁。对于家庭经济条件较好的家庭，必要时也可以建议监护人请专业心理医生进行专业治疗。
　　3.营造和谐互相班集体。
　　由于缺失的亲子关爱和社会活动网络，使得事实孤儿学生原本应该享受的家庭教育、情感教育和生命安全教育，全部都转到了学校，学校成为他们惟一的受教育场所，也是惟一能够给他们提供保护、关爱和成长空间的场域，笔者认为可以从以下三方面开展工作：
　　（1）构建和谐班级，树立正确的导向。通过各种主题班会，读书分享沙龙，班级团队活动等形式，密切同学间关系，教会同学们如何与不同性格的人交流，如何学会求同存异。例如召开主题为：拒绝巨婴，我要独立的班会，教会同学们如何独立的生活，如何处理生活中遇到的困难，如何正确看待命运的不公与挫折。例如召开我是最闪亮的星的主题班会，让学生找到自己的优点，树立信心。
　　（2）班主任要密切关注班级动态，及时抑浊扬清。初中阶段正是人生成长的关键期，这个时期的孩子身体发育与心智发育不对等，他们好奇、冲动、叛逆，既想张扬自己有害怕受到打击，既渴望得到更多的关注，又不会正确的看待是与非。不会客观看待问题，说话不考虑别人感受，而且有些还会搞团团伙伙，搞分化搞对立。事实孤儿学生身上的某些问题可能会让人难以接受，他们就会表现出厌恶，冷漠，因此班主任要及时进行疏导，营造和谐氛围。
　　（3）建立一帮一帮扶的形式。事实孤儿学生进入到一个新的环境，有些会渴望得到新的开始，脱离以前的种种过去，获得一份安宁。所以班主任老师在此时可以采用建立一帮一帮扶的形式，让品学兼优、乐于助人、性格活泼的学生帮助他们，但是在实施此方案之前，一定要物色到非常可靠的学生热心的同学才行，同时要做到保密，让事实孤儿学生慢慢融于其中，同时适时扩大帮扶范围，扩大学生的交流圈。如果还没有物色到放心人物之前，切莫操之过急，免得事实孤儿学生抗拒后关闭内心的大门，想要重新开启就很困难啦。
　　4.构建学校、家庭和社会（村委、小区）共同参与的保护网。
　　周末（包括暑期）关爱是转化事实孤儿学生的又一关键点，班主任尤为需要注意，如果这个时候出现空挡期，就最容易造成前功尽弃，就会出现5（周一到周五）+2（周末）≤0的结果。因此必须加强学校、家庭和社会（村委、小区）的联系，密切关注事实孤儿学生的家庭生活。
　　（1）.适时进行家访。家访（很重要，有条件的应该多访）要有备而行，带去关爱和真诚。家访中多鼓励和肯定为主，对于学生问题，要区分对待，有些问题不宜在学生面前谈起。家访的时间也可以灵活机动，可以周末，可以节假日，也可以平时课余时间。家访记录要归入建立学生档案中，家访过程中，最好也要到村委（小区）中了解情况，做好联动优势。
　　（2）. 成立校外关爱互助小组。班主任可以成立校外关爱互助小组，让同村临近的同学多关注事实孤儿学生的生活动向，也可以利用qq、微信等实时通讯软件工具与学生进行沟通。对于经常脱离监管的学生，与社会不良青年交往密切的学生，要及时上报学校，通过学校层面与政府、村委（小区）等相关部分沟通，多管齐下，共同为事实孤儿学生构建一道安全保护网，使用他们能够健康的成长。
　　三、结束语
　　事实孤儿学生人数虽然只是少数，但教育管理的难度却不小，对他们的关爱教育将是一个系统工程，学校的教育不可能一蹴而就，班主任要有持久战的准备，班主任在日常管理工作中要不断善于总结，创新工作模式，提升关爱策略，只有这样才能更好的解决事实孤儿学生的成长问题，让每一个孩子都能拥有幸福的人生。
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