【正文】摘 要：儿童游戏在幼儿成长过程中占有重要地位，其中角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，角色游戏指导又是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分。角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏的指导包括丰富幼儿的生活经验、创造丰富的物质条件、帮助幼儿确定游戏主题，学会分配和扮演游戏角色；教师具有敏锐的观察力、随机应变的能力及恰当的指导方式。
　　关键词：幼儿；幼儿教师；角色游戏；生活经验；物质条件；指导策略
　　游戏是幼儿的活动，也是在幼儿期普遍出现的活动，它是幼儿主动学习的重要方式。在游戏中，幼儿运用自己的方式去了解探索他们周围的世界，模仿和练习着社会行为规范。丰富多样的游戏活动不仅促进了幼儿的身心健康发展，而且也为幼儿获得更多的知识经验提供了学习的平台。角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。又称主题角色游戏。在幼儿园里，幼儿常玩的角色游戏有娃娃家游戏、商店游戏、医院游戏、邮局游戏、银行游戏、幼儿园游戏等等。在角色游戏中，幼儿锻炼和发展着自身的各种能力，吸收着周围生活中丰富的知识，逐渐形成优良的个性品质。因此发挥教师在幼儿角色游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人，这对于幼儿的发展有着重要意义。
　　一、角色游戏的教育作用
　　1.促进幼儿智力的发展。国内外一些学者的研究表明，角色游戏能够激发幼儿兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力思维，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，促进其智力的发展。幼儿将已有的知识与经验综合运用到游戏中去，同时游戏也促使他们不断地学习新的知识。在游戏中，幼儿积极地回忆已有的生活知识经验，重新组合已有印象，在想象中扮演角色，用生动的语言和独特的动作来模拟真实生活环境。幼儿以游戏材料代替真实物品，开动脑筋想出各种问题的解决办法，从而锻炼了他们解决问题的能力，也促进了幼儿想象、思维语言及记忆能力的发展。在游戏过程中，幼儿的主动性和创造性都得到了发挥，这种主动性和创造性又是幼儿认知发展、情感发展、身体发展和积极尝试的基础，是进一步健康成长的重要条件。
　　2.培养幼儿的品德和意志。幼儿进行游戏时拥有快乐的情绪。在游戏中，各种角色之间的联系让他们与同伴之间亲密起来。游戏为幼儿提供了互相交往的机会，培养了幼儿团结友爱、喜欢集体生活和喜爱幼儿园的良好品质。幼儿意志较薄弱，自我控制能力较差。在游戏中，幼儿为了把游戏玩好，自愿遵守规则，按照规则来控制约束自己的行为。其实扮演角色的本身就是幼儿根据一些社会行为准则的要求来说话和行动。此外，角色游戏还有一定的游戏常规如轮流担任角色、共同布置场地等。游戏又提供了实际练习这些常规的机会，使行为固定下来。幼儿为了游戏中表现好自己所扮演的角色，能自愿的服从规则，努力的克服困难，使游戏顺利进行，这无形中就提高了幼儿的自我控制力，从而培养了自己的意志品质。
　　3.培养幼儿的情感和性格。角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整积极情绪的途径，也是表露或发泄情感的渠道。幼儿在游戏中的各种情感如喜悦、忧虑、成功等都能通过游戏表现和抒发出来，使幼儿获得成功时还增长了他的自信心。同时，角色游戏还为幼儿提供了体验他人情感，帮助他人的机会，通过扮演医院、商场等游戏中的角色，幼儿的同情心和责任感都能得到增强。另外，角色游戏对培养幼儿性格也有重要作用，如鲁莽好动的幼儿，可以在担任“交通警察”或“售票员”这样的角色中培养抑制力。不爱讲卫生的幼儿可以通过担任“医生”逐渐培养爱整洁的习惯等。许多事实证明角色游戏能够潜移默化的影响幼儿性格的形成。
　　4.促进幼儿身体的发展。在角色游戏中，幼儿不停的活动着，情绪也很愉快，促进了幼儿身体的发育和动作的发展。幼儿游戏时，操作各种玩具和游戏材料，发展了幼儿小肌肉的活动能力及手眼协调能力。不仅如此，角色游戏还可以提高幼儿的参与意识和活动能力；可以强化幼儿的认知能力，促进幼儿的社会发展；可以提高幼儿解决问题的能力；可以使幼儿形成良好的道德品质和行为习惯；可以有效地发展幼儿智能。
　　5.丰富幼儿的生活经验。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。丰富幼儿的生活经验是发展角色游戏的基础。通过自己在幼儿园里长期的实践和观察，幼儿普遍喜欢角色游戏，而角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，全面反映了游戏的特点。角色游戏在幼儿期很普遍，没有成人的领导和参与即使自己一个人，儿童同样会出现角色游戏，而且玩得不亦乐乎。它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法代替的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。幼儿的生活经验主要来自家庭和幼儿园的生活，教师要在上课、日常生活、劳动和娱乐等活动中丰富幼儿对周围生活的知识和经验。教师要利用一切机会引导幼儿观察周围的社会生活，积累生活印象。例如，带领幼儿外出参观时，沿途引导幼儿观察行人、车辆如何遵守交通规则，红绿灯的作用等等。幼儿对生活观察得越仔细，游戏的情节越丰富，扮演角色越逼真。
　　二、角色游戏的必要条件
　　角色游戏在幼儿生活中占有重要地位，是促进幼儿身心全面发展的重要手段。所以在幼儿期，支持和引导幼儿开展角色游戏是非常重要的。
　　1．提供和角色游戏主题有关的知识。有些角色游戏的主题幼儿即使已经熟悉，但对其中一些角色，如餐馆的厨师、医院的药剂师等，却不一定很了解，因此教师要注重幼儿生活经验的积累。可以有计划、有目的地组织幼儿参观，实地观察成人的劳动获得直接经验。
　　2．为幼儿开展角色游戏创造丰富的物质条件。游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。
　　3．提供固定的游戏场所和设备。固定的游戏场所和设备能吸引幼儿进行游戏，也便于幼儿开展游戏。所以，教师应在活动室内设置固定的、活动空间足够大的游戏场地。例如“娃娃家”中布置好小床、布娃娃、生活日用品、餐饮具等。
　　4．提供丰富的游戏材料。教师根据游戏主题，添设安全、卫生、适宜、无污染的游戏材料。除了形象逼真的玩具（如娃娃、玩具、炊具）之外，还要多提供一些真实的自然性材料。另外提供丰富物品和材料，其数量、种类都应是足够孩子使用的，取放方便自由的。这些直观、生动的材料，既能激发幼儿的求知欲、培养幼儿丰富的情感以及思考力、表现力、想象力，又能有效地增进幼儿热爱自然、感受美、理解美的情感和态度。
　　三、幼儿角色游戏的指导策略
　　在角色游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。
　　（一）帮助幼儿确定游戏主题，学会分配和扮演游戏角色
　　角色游戏是幼儿自主、自愿的活动，角色游戏的主题应由幼儿自己提出。但有时需要教师启发幼儿游戏的动机，帮助他们确定主题。小班应启发幼儿先想好玩什么玩具和什么游戏；中、大班幼儿可自己商量和确定游戏主题。当需要增加或改变游戏主题时，教师可通过提问或者出示玩具等方法增加、或者改变游戏主题。
　　除了帮助幼儿确定游戏主题，教师还要教会幼儿分配和扮演角色。幼儿喜欢扮演自己认为是重要的人物，并以扮演角色和模仿角色的动作为满足。但开始幼儿只是模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己的角色，常常忘记自己的角色，而去做其他的事情。这需要教师及时地提醒和启发，使幼儿意识到自己在游戏中的角色身份，从而按角色要求去行动。
　　幼儿学习分配角色有一个过程。教师可以让小班幼儿自己选择角色；在中、大班，对于有几个小朋友都愿意扮演的角色，可以让小朋友共同推选。教师要教会幼儿与同伴共同商量分配角色，轮流担任主要角色，一方面可以使幼儿学会谦让，另一方面也能使每个幼儿都有扮演不同角色和锻炼自己的机会。
　　（二）善于观察幼儿，及时帮助和指导，促进游戏情节发展
　　在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者、参与者，教师以游戏伙伴的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。
　　1、指导应以观察为依据。角色游戏是幼儿按自己的意愿进行的活动，在游戏中他们充分地表现自我。幼儿在游戏中模仿成年人的活动，不是单纯的重现，而是将自己头脑中已有的概念组合起来，并表达自己的思想和感情。教师要善于观察幼儿的游戏，通过观察了解幼儿的发展水平，了解幼儿的想法、能力和行为特点，给幼儿及时的帮助和指导。教师观察到胆小害羞的幼儿只是自己摆弄玩具，可以带着她参加其他幼儿的游戏活动，如以“客人”的身份到“娃娃家”做客，当“顾客”到“商店”买东西，使幼儿逐渐与其他幼儿接近、交往。另外教师要具有敏锐的观察力和随机应变的能力，及时解决幼儿之间的各种冲突。
　　2、教师的亲身介入。教师可以通过亲身参加游戏，扮演角色，这种合作游戏的方式，促进游戏情节的发展。例如，幼儿玩“医院”游戏，开始他们只是一会儿听诊，一会儿打针，来回重复这些动作。
　　对于在商店游戏中无所事事的售货员，教师可以采用指导游戏的方式，扮演一个关键的角色，如以卫生检查员的身份进入游戏，告诉幼儿过两天要检查卫生，使幼儿进入布置橱窗、整理货物的游戏情景中；或教师可以以顾客的身份要求售货员介绍商品，要求售货员送货上门等。
　　总之，幼儿角色游戏是愉悦性与教育性的统一，是教师与幼儿教与玩的互动。在幼儿角色游戏过程中的指导是教师利用游戏教育幼儿，促进幼儿发展的关键环节，而保证游戏指导的科学性、合理性的前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。指导角色游戏需要教师的童心、细心和耐心，需要教师对幼儿尊重、理解和包容。
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