【正文】摘 要：课堂是学校教育的主要渠道，学生学习能力的提高主要取决于课堂质量以及教学水平。从事高中地理教学多年，对探究性教学进行过长期探索和实践，结合多年教学经验，对探究式教学引入高中课堂提出几点想法，以供各位教学同仁参考和借鉴，从而促进我国高中地理教育事业的良好发展。
　　关键词：高中地理；探究式学习；课堂实践活动；反思问题
　　一、探究性学习引入高中地理课堂的必要性
　　地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。课堂是学校教育的主要渠道，学生学习能力的提高主要取决于课堂质量以及教学水平。而传统高中地理教学以灌输式教学为主，强调背诵记忆，学生学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学中存在的一个恶习，因而学生的学习兴趣较低，学习情感体验不佳。而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的独立课程，这是新的课程标准明确提出的理念。将探究性学习模式引入高中地理课堂，颠覆传统学习方式，通过探究行为让学生主动参与到知识发掘过程中来，给予学生良好学习情感体验，能够有效提高教学质量。
　　所谓探究性学习，指的是以学生学习过程中的自主性、探索性学习为基础，在学生现实生活情境中选择和确定研究专题，通过不断实践和反复研究，使学生养成科学精神和科学态度，最终形成良好的思维品质。在教学过程中，通过问题——引导激发了学生的学习兴趣，让学生自己分析问题，探索解决问题，从中营造了一个民主和谐的课堂教学气氛。同时引导学生归纳总结课堂内容，激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习成绩，加强学生的创造能力。
　　二、探究式学习在教学过程中的基本步骤：
　　（一）确定探究的方向——广泛搜集有关的问题；辨别并提炼出主要问题；选取主要的问题。
　　（二）收集资料——通过各种途径、形式搜集数据资料（搜集资料不仅是目的、而更是了解事物的手段）。
　　（三）整理资料——组织和提供数据；通过分类形成或修正概念；合理分配小组，比较和对照结果；讨论问题和假设；评估。
　　（四）得出结论——解释获得的信息；形成并修正判断；教师总结探究结果。
　　（五）考虑社会活动——要求学生根据调查结论积极参与有关问题的社会决策。在条件适宜的情境下运用自己调查的结论，采取相应的社会行动。
　　三、教学案例——以淡水资源短缺及其解决措施为例
　　（一）探究式学习应用于本课题的目的和意义
　　新课程改革后试题更加注重对学生学科素养、学科能力和地理基本原理的考查，充分体现“信息切入、能力考查”的要求。探究性问题环环相扣。问题多围绕主题递进式设问，实现了多层次、多角度考查学生“获取和解读信息”、“探讨和论证问题”等地理学科能力的目标。以能力立意为主，注重考查学生分析地理事象、探究地理问题的综合能力。以人地关系为主线，可持续发展的理念贯穿始终。
　　本课题“淡水资源短缺及其解决措施”属于地理生活知识，更贴近生活。直观的讲解太死板，不能激发学生的学习兴趣，也达不到理想效果。而探究学习是教师引导下，结合课本环境问题的知识，让学生以自贡市为例分析淡水资源短缺的原因？对我们城市环境有何影响？如何针对水资源短缺的原因提出合理的解决措施。让学生开动脑筋思考，并分组讨论，查阅资料，最终在师生互动的学习过程中学生理解和掌握了淡水资源的相关知识。在这个过程中学生体验知识的产生过程，同时又获得对知识的准确理解，锻炼学生分析问题的思维能力，我认为本课用探究式学习是比较恰当的。
　　（二）教学过程
　　1.情境导入——《缺水的漫画》 
　　设计目的：通过幽默的漫画吸引学生的注意力，引起学生的思考，缺水是人类面临的环境问题之一，也是实实在在我们身边随时看得到的。
　　2.学生活动环节——结合课前任务单
　　学习任务步骤：
　　（1）准备必修一课本、选修六课本，完成自主学习任务单
　　（2）活动开展：
　　A、分组：将全班平均分为四大组（8个小组），并选择一位同学担任小组组长。组长职责：组织组员进行合作学习、归纳总结、帮助后进同学，选一名同学负责小组的展示汇报工作
　　B、小组展示：各组对每一标题内容进行汇总，整理出知识框架，其他小组成员可以向他咨询自己遇到的疑惑点，或补充说明。
　　C、活动评选：最后以交流和发问及解决问题的活跃程度评出优秀小组和优秀个人。
　　课堂变成“模拟世界水大会”，每小组根据自主学习任务单上分配的小组任务，合作探究完成，讨论时间8分钟。
　　落地分析自贡市水资源状况         
　　结合第一部分素材第一组和第二组合作探究：
　　任务一：归纳：自贡市水资源短缺的原因有哪些？
　　任务二：完成第三部分的第一小问，展示解题思路。
　　结合第二部分素材第三组和第四组合作探究：
　　任务三：归纳：自贡市缓解水危机的措施有哪些？    
　　任务四：完成第三部分的第二小问，展示解题思路。
【part 1】








































　　【归纳： 自贡市淡水资源短缺原因】
　　教师提供资料，学生根据以上的图表和文字资料回答表中的问题：描述自贡市的降水时间和空间分布特征，分析自贡市水量和水资源利用结构现状。通过材料分析，提出问题，引起思考。学生自主讨论，自主发言。
　　设计目的：培养学生的读图能力，分析材料，发现问题的能力。就所提供的图表和材料提出自己的看法，通过主动的学习能发现更多的问题，充分调动学生的语言、视觉、逻辑、等智能，使学生全心进入课题中进行分析思考。
【part 2】
　　【线索一】：全市平均万元产值耗水量113m3，水资源重复利用率40％左右，部分工业企业废水未达标排放，地表水受到污染；2013年，全市三大水系河流14个监测断面总体水质污染严重，仅5个河流断面达标，达标率为35.7%。其中，优良水质（Ⅰ~ III类）占35.7%，中度污染水质（V类）占21.4%，重度污染水质（劣Ⅴ类）占42.9%。主要污染物为氨氮、COD、悬浮物等
　　【线索二】：自贡市城市供水其中部分依靠地下水，城市地下水开采程度高，缺乏合理的规划和分配，地下水位下降，很多地区形成地下漏斗；据统计，我市有92.09万农村居民和17.58万农村师生存在不同程度的饮水不安全问题，占农村总人口的近50%，农村饮水安全问题还十分突出。全市水土流失面积2435.5平方公里，占全市幅员面积的56%，
　　【线索三】：自贡为亚热带湿润季风气候类型。年降雨量时空分布不均，区域内降雨分布规律从西北向东南递减，降雨主要集中在夏季且大多以洪水形式流失。由于自贡地区河流除沱江外均属中小河流, 源短流浅, 径流量少且分配不均等,造成水环境容量小。自贡水利缺乏大型骨干工程，抗旱能力低。全市3万余处工程中，只有4座中型水库，因而影响了自贡市灌溉面积的发展，水利化程度低于全省51%的平均水平。
　　【根据以上线索结合已有知识，归纳自贡市缓解水资源短缺的措施？】
　　设计目的：解决问题
　　根据以上材料，围绕问题，师生共同讨论回答这些问题。
　　在解决问题中可使用的资源：课堂资源（课本、同学的讨论、教师）和课外资源（网络、图书馆、其他学科相关资料）。
































　　在信息丰富的今天，要培养学生获取信息的能力。通过师生共同讨论解决问题的办法，提高了学生获取信息的能力，也有利于进一步在课后从报纸杂志上了解地理知识，学习地理知识打下基础。通过不同资源获取信息有利于学生多元智能的培养。
　　在解决问题的过程中，通过小组讨论，能找到不同的问题解决方法。能够带着问题，有意识的选取不同的途径解决问题，在当前网络资源便利丰富的时代，这是一种极为重要的信息素养，只有带着明确的目的去上网，才不至于迷失在信息的丛林中，浪费时间和精力。
　　③成果推广：学生交流推广，可在网上发帖子，也可以在校园宣传栏上写海报。
　　④课堂小测：小组配套完成习题，检测学生对于知识的灵活运用能力。
【part 3】
　　【全国卷】某岛国人口约500万（2009年），经济发达，淡水资源严重不足。该国国土面积约640平方千米，其中主岛面积约540平方千米，地形单调，平均海拔不足15米，岛上河流最长不足16千米。









　　图1该国主岛及位置                                 图2气候资料

　　（1）简述该国气候特征，并分析该国淡水资源严重不足的主要原因。
　　（2）图1中M地水坝阻挡海水涌入，通过其闸门调控河流入海流量。除建水坝外，请你为该国再提出解决淡水资源短缺的办法，并说明理由。  
　　课堂上依次进行小组内的交流分享——小组间的交流分享——教师对重点知识的点拨与强调——引导学生回顾思考相关问题（泉水的治理、城市水源地的保护措施、城市雨水的资源化措施）
　　（展示未来的城市规划方向——海绵城市）
　　（观看视频片段——成功案例：新加坡和引江济淮工程）
　　3.教师知识点延伸——以水资源的学习为例归纳出两种题型的解题思路
　　题型一：原因探究类
　　自然原因: 总量状况
　　                   可利用量
　　                   时空分布
　　人为原因：污染
　　                   浪费
　　                   未来的需求
　　题型二：解决措施类
　　先分析原因，然后对应原因找措施
　　可用淡水少且需求多→开源（地下水、淡化水、降水、新生水）
　　空间分布不均  →开源（借调水）
　　时间分布不均  →开源（蓄积水、人工水库）
　　不合理开发与管理  →三提高（节水农业、循环农业、生活意识）
　　4.教学反思
　　淡水资源短缺是人类突出的环境问题，我希望通过本课的学习，使同学们理解和掌握城淡水资源短缺产生的原因和对策，从而引发学生对淡水资源的关注。通过学习，学生们纷纷认识到城市在发展中带来了环境问题，而这些环境问题将威胁到人类的生存，因此，人们在城市规划、工业布局时应注意环境问题，要以可持续发展观来指导城市发展，使人与社会、人与自然能够获得和谐的可持续发展。
　　探究学习与传统的接受—灌输式教学相比，探究式学习学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决环境问题。探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对他们思想观点的尊重和鼓励，因此，他们能够自然而然地以小主人的身份投入到环境教育活动中，在本节学习中用探究式教学效果是最佳的。
　　四、应用过程中应注意的问题
　　在教学过程中要注意探究式学习的应用要求，并不是任何课题、任何教师、任意的问题范围都适用。
　　（一）什么样的题目适合用探究式学习
　　地理基础知识大体分为三类：一是地理陈述性知识；二是地理程序性知识；三是地理策略性知识。我认为探究式学习最适合于地理程序性知识。因为地理程序性知识是指“它意味着什么？”的知识，即地理原理性知识。
　　（二）探究式学习选择提问要恰当
　　所提的问题要根据学生已有的经验，不宜太难，并且要面向人们日常生活所关注的问题、面向社会需要的方向，这样学生才能理解和运用所学的知识，服务于生活、服务于社会。