【正文】2018年8月12日至2018年9月1日，西藏自治区首批教育专家赴芬兰参加了为期21天的海外培训项目：“基础教育校长教师队伍能力提升培训项目”的研修学习，我有幸参与其中。在这次培训中我们不仅接受了芬兰当地大学教育研究人员、大学讲师、教授及教育专家等的专业培训，而且深入到了芬兰的各级各类学校以及相关教育机构进行了有针对性的调研、学术交流和讨论等。此次培训我们15人都在学习芬兰基础教育先进的教育理念、教育管理体制机制、教师队伍建设、校长队伍建设、教师培训制度、教育教学方法等方面有了一定的进步。通过此次培训提升了我的教育教学理念和实施策略。
　　8月13日至8月17日，我们在拉普兰大学教师培训学校先后接受了芬兰德高望重的黑格·埃尔瓦斯特校长关于“基于信任与责任的芬兰教育体系，教育均衡的特色”，“详细解读芬兰的特殊教育”，“芬兰研究导向的师资培育体系”，“中小学教师专业发展途径，全科教师、学科教师的培养”，“芬兰教育的评估”等一系列的讲座和拉普兰大学教育学院副院长黑莉女士关于“芬兰基础教育核心课程体系及校本课程研发——学校在校本课程上如何进行自主管理，如何依据全国课程自主进行校内课程设置”和“学生核心素养在课程设置层面的具体设计”的讲座以及拉普兰大学讲师马佳娜关于“校园霸陵现象研究”和“跨学科的融合教育理论与实践”的讲座。以及拜访了科尔卡洛瓦学校并与学校师生交流了“中小学能力培养为核心的教育实践”。
　　８月２０日至８月２２日，在凯拉瓦市教育局接受其教育局长的培训：“市政府在地方教育发展中的角色”；“校长领导力与教师教学领导力”；“现象教学，详解如何开发学习项目作为学校日常生活的一部分”；“创新学习环境—２１世纪的学习空间，教师如何创造良好的学习环境”等一系列讲座。８月２３日，上午拜访莱和慕斯琳娜幼儿园，走进学前班听课，实景体验芬兰式早教，了解学龄前儿童教育的主要内容及方向，了解芬兰的日托制度如何工作。下午到河畔公园小学，观察芬兰教师如何进行“现象教学”。８月２４日上午到马丁拉克松高中课堂听课，了解高中课程设置及教学安排，与老师座谈交流，了解老师如何引导学生选课，帮助学生制定适合自己的学习计划，以及下午去马尔提琳够喔图书馆探究芬兰学生阅读能力从何而来。８月２７日到波尔沃职业学校学习学校创新行政管理。８月２８日在波里马塔堪中小学综合学校和徐闻凯青少年艺术活动中心观摩芬兰学校的课程。８月２９日上午到优赫兰特殊教育学校了解如何为有特殊需要的儿童提供教育与治疗支持，下午参观赫尤利卡芬兰科学中心。８月３０日，到哈利迪亚自然学校了解自然学校的教学方法和学生学习模式。
　　从这一系列的讲座和访谈活动中，我对芬兰的教育系统有了一定的了解：芬兰的基础教育是上世纪７０年代提出，由拉普兰省逐渐向南推广的，学校尽可能地接近孩子居住地。全国人民都享有基础教育，秉着“平等、相同、统一”的教育理念为所有人提供同样的教育。教育平等不受地域限制，保证学生在学校健康成长，保持终生学习的态度，芬兰学校基本保持一致，正常授课后有辅助体系。为保证所有学生健康，在芬兰上学每个人都有免费午餐。芬兰也实行９年义务教育，从７岁开始上一年级，７岁之前有一年学前班，９年义务教育后如果达不到中等教育要求可以补修一年上１０年级，但是１０年级后不属于义务教育，１０年级补修班不多，在整个罗瓦涅米市才一所。九年基础义务教育后可以选择就业，但是９４％的学生选择继续中等教育。中等教育分为中等职业教育和高中，在中等职业教育中还有一类职业高中既能拿高中毕业证又能拿职业证书。芬兰的高等教育也分两类：一类是搞科研的大学，一类是技术应用大学即职大。中等教育后可以去职大，也可以去大学，在芬兰文凭交换相当普便。在芬兰要从事某项工作需取得某项职业职格，如果没有就不能从事相关工作。全芬兰560万人，目前有15所大学和24所职业技术大学。经拉普兰大学毕业后从事社会职业较多。拉普兰大学是北极圈最有名的大学，也是欧盟范围内最北的大学。他的宗旨是：为了北极，为了实践。北极的变化影响世界的变化。凡是与北极有关的都渗透到大学的各个系，关于大学北极方面的都是跨学科的。他下面的北极研究中心是专门研究关于气候变化带来的人民生活方式的变化，那是跨国界，跨学科学习的。全芬兰的大学都是开放式的大学，都没有围墙，但是每一个大学都有自己的特色。
　　芬兰的教学评估很有特色：如何评估学生和学习成绩？所有的评估都以学生为中心，如何提供给学生更好的教育需要与学生沟通，教学—评估—学生的学习是联系在一起的。老师自主选择如何教学生和评估学生，对教师工作的理解，让学生搜集学习的方法，学生的学习，老师的工作方式，学生的技能，学生对自己，对周围的同学的评估，这些靠研究公开讨论氛围，而不是监督，监管来维持教学水平，针对整个学生学习过程进行评估，学校形成公开讨论评估的范围。评估分为学习过程评估和最终评估。学习过程评估分为学习促进模式评估和学习成果总结评估；最终评估由一组成绩评估标准来评估。成绩评估不是以年级而是九年义务教育总的评估。学习过程评估分两类：一类是利用文字评估；一类是利用文字加数据评估。学生的学习上的行为举止也纳入学习过程评估。芬兰的教学评估其实在我国英语课程评价方式中也有所体现，在２０１１年版义务教育英语课程标准中明确指出要通过采用多元优化的评价方式，评价体系应包括形成性评价和总结性评价。只是我们在日常教学中主要采用形成性评价为主，对着重考查学生的综合语言运用能力的终结性评价较为忽略。我们西藏义务阶段英语教学较为落后，是否可以在评估方式上做一些有益的变革。
　　芬兰的教师培训系统中师范教育的实习模式很具有亮点：师范生在大学里需学习五年，从第一年开始就安排学生实习。每年８月份开学，９月份提前一天去大学安排的实习学校待一天熟悉所要实习学校的概况，然后在１１月份去实习学校实习三个星期。在这三个星期的实习里，需要固定听课数量，并且选择一个学生做跟踪记录，写三份实习报告，一份是关于跟踪学生这三个星期的学习、表现诸方面的报告；一份是这个学生所在班级群体的报告；还有一份是对所在班级任课老师的报告。在这三个星期里不仅需要完成上述工作还要上实习课，先上几次１５分钟短课后，再上一节完整的课。三个星期实习结束后，再做一份总的报告，然后再回到大学继续学习。在师范专业的第二年的１１月份，该名师范生又去上一年指定的实习学校实习三个星期。在这三个星期里，该名实习生先在指导老师的带领下实习两个半星期后，实习独立带整课，独立带基础教育中的５—６个科目，带课后继续写上一学年所要求的另外四份报告。写完报告后，继续回学校上课。在第三年，该名师范生又去前两年的同一个学校实习独立带基础教育中的另外一半科目，这次是独立带四个星期，然后独立完成写像以前要求的那样的四份报告。在第四年，进入了真正的实习。学生自己去找实习学校，完成为期四个星期的实习。在第五年，是深修实习阶段。学生找到实习学校在五个星期里上基础教育阶段要求的所有课程。在这五个星期里至少上三天全日制课，并且实习开家长会或组织学校某种活动。通过五年不间断的实习安排，可以使实习生对教师这份工作有个前面的理解。芬兰的师范教育实习模式对我国当前的基础教育师范生实习具有很大的启发，更是对西藏的教师培养具有特殊的意义。我们西藏在教师培养上是否可以借鉴芬兰的这种成功模式并坚持下去，我相信我们西藏的基础教育也会有成功的一天。
　　芬兰基础教育的另一个亮点是：专案式学习，又叫着现象教学。学校通过让学生专注于完成有实际意义的作业，使学习变得更有趣，更有效。老师通过让学生专注于完成一个专案，来加深学生的知识，掌握未来所需的技能。练习批判性思维以及合作与沟通能力，锻炼学生的数据化思维，艺术思维和多种渠道收集信息的能力。现象教学一定要把实际生活相联系，一定要让学生参与实际设计，一定要锻炼团队合作能力。要让学生更主动积极去探求生活中的东西，让学生完成适合于他能力相应的事。
　　作为一名长期工作于偏远牧区的老师深感于牧区英语教育的落后，为了解决长期困惑于心的事，这次芬兰之行给了我一个契机。我可以把芬兰所学融入自己的今后教育教学工作之中，如果成功也可以更广泛的推广从而推动牧区教育的发展，为牧区教育的发展尽自己的一份绵薄之力。