摘 要：俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早晨是一天之中最佳的学习时间，而早读课又是语文学习的一个重要阵地，是培养学生读书习惯的最佳时间，也是决定中学生语文成绩好坏的关键，早晨大脑的记忆力特别强，这是学生及时复习旧知识、预先介入新课的宝贵时机，早读效率的高低直接影响到我们初中语文课堂教学的效果。
　　关键字：早读效果；语文教学；听说读写
　　古人说“书读百遍，其义自见”，可见“读”对于语文教学的重要，然而早读又是语文课堂必不可少的延续与补充，学生通过早读课反复朗读，使眼、脑、口、耳协同活动，从而更深刻领会语音节律，和作者字里行间的感染力及品味作者所表达的思想感情。语文学习是一个长期积累的过程，听说读写又是早读课的重要内容和主要形式之一，对于语文学科来说，只有知识的广博积累，才有语文听、说、读、写能力的提高，早读课通过学生放声朗读，配乐朗读使文本中原来静止的文字，通过声音站立起来，朗读时让声音载着思想感情，增强了语言文字的感染力强化语感，从而加深文本的印象，深化对文本的理解。现在就来谈谈我在初中语文早读教学过程中的一点尝试和看法：
　　首先，早读课朗读的多样化，培养学生的朗读兴趣。
　　俗话说：教师给学生一杯水，但教师要准备好一桶水，教师要做好三年备考的准备，要明确课标要求，考纲要求，整合备课，把初中三年的经典诗文、篇章、重点段落、语句、字、词提前整合，做到有的放矢，合理安排，统筹布局语文早读，这就要教师做到认真备课，并提前集体备课，研究单元目标和本课目标，紧抓课文的重难点，认真研磨导学案个案。比如在备部编版八年级上《与朱元思书》、唐诗五首诗、三单元检测卷时，查阅许多资料，与备课组老师一起讨论怎样设计本课导学案，查阅与之相关的近几年中考真题，提高导学案、早读稿、周清、作业搞的设计质量。朗读可以多样化，通过早读课让学生反复放声诵读，教师可以播放诵读视屏，或让学生配乐诵读，让学生跟读，模仿读，让学生感受文章的节奏、韵律，重音的使用，通过抑扬顿挫的朗读，体会作者的思想感情，加深学生对文本的理解，从而培养学生的朗读习惯和体会诵读。也可以创新的采取“聆听经典”诵读活动，让学生以学号为顺序在早读时，利用1-3分钟时间，在全班放声诵读自己喜欢的一篇文章或一段散文，开展早读课诵读的“热身运动”，或者让学生以新闻主持人的身份，开展“早间新闻”报道，关注学生的字词的发音，和朗读的节奏，音准等。通过这些活动培养学生的诵读兴趣，争取每位学生爱诵读，爱上语文早读。
　　其次，检查早读效果的多样化，向时间要效率。
　　明确每天的早读目标和任务。教师要尽量进教室比学生早，组织早读课，让学生养成入楼即静，入班即学的习惯，当学生三三两两进班时，教师要播放最近学习过的诵读文本，组织学生跟读、放声诵读，期间教师可以了解学生诵读、背诵情况，防止学生相互说话现象的发生，早读课时间较长，必须充实早读内容安排，诵读一定时间后教师，再安排温故知新的内容，让学生自由读、记，教师在幻灯片上明确，今天学生要读背什么，要掌握哪些基础知识、重点词语、文言句子翻译、诗词背诵，应掌握到什么程度，都让学生清楚，每天给予一定的时间背诵或复习学过的课文、古诗词。最后，留有时间默写生字词，重点语句等，或者在学生自由背记过程中，教师采用提问抽背方式，进行检查早读的效果，教师把学生分成不同层次，早读课堂重点抓学学困生，利用课间抽背学优生。

　　早读抽查方式多样化，虽然以诵读、听写、早读测试稿为主，但也采用在早读前、上课前、下课后抽背几个学生的方法，采用兵教兵的方法，让学优生抽背学困生，及时督促他们慢慢提高。教师再将七年级上下册的生字词，古诗文的知识点穿插在早读中，达到温故效果。在听写上增大容量，采取分层方法，学优生早读任务必须完成，学困生减少听写量和难度，但要求能够基本掌握。对每天听写85分以上的学生全班表扬，每天给予量化，增强他们的荣誉感。听写不及格的及时与家长联系，让家长和教师形成合力，参与到督促孩子的听写上来。
　　再次，利用早读培优辅困，提高班级整体语文水平。
　　对于优等生，学习习惯较好，对知识的理解和掌握较好，听、说、读、写的能力也强，教师主要是通过周清、单元检测中发现的问题，找出其薄弱的知识点或内容模块，利用早读时间，针对性补短板，为了鼓励学优生，教师帮助他们制定阶段目标，互相竞赛，制定班级语文学习评比台，激发他们的学习热情和学习能力的提升，提高他们的语文学科素养。对于学困生，教师在早读课上，主要是抓最基础的知识，即听、说、读上一样标准，多提问、多关注，有进步及时表扬，让学生明白，老师从不放弃他们，他们也不能放弃早读，培养他们的学习自信心，在能力要求上可以降低。对于语文课标要求的所有学生都要做到：以部编版七年级下册《陋室铭》为例，让学生回顾诗人的行文思路“山水类比引出陋室——陋室不陋，惟吾德馨——环境清幽——交往之人博学——生活高雅——以圣贤自况——孔子名言”，于是学生只用花几分钟时间就能都够背诵出来了，接下来的工作就是落实关键字词的书写了。学优生和学困生的差距就出现了，教师就要通过反复抓、抓反复，督促学困生订正听写中错误的字词、诗词句和文言文基础知识，同时对学生以一定方法的指导，让其及时订正，反复督促，反复讲解，反复提问，加深学生的印象，让他们更好的掌握双基知识。
　　总之，初中语文早读的学习评价也应该是多样的，教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，以及情感、态度、行为的变化，教师通过早读创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制，让学生愿意开口读，放声读，用心记，只要我们重视语文早读课，把握学生心理特点，贯彻新课标教学理念，就一定能把语文早读课建设成为提高学生语文素养的重要阵地。
　　参考文献：
　　[1]张兴光：初中语文高效早读的策略研究[J];读与写(教育教学刊)，2013年02期
　　[2]詹玉玲：如何提高初中语文早读课效率[J];中国校外教育，2013年28期
　　[3]陈成：初中语文早读的辅导策略[J];语文教学与研究，2013年14期