【正文】语言是人与人之间沟通的桥梁，幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。幼儿教师在训练幼儿语言表达能力的过程中要把握每个幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，培养其良好的语言习惯，创设良好的语言环境，注重对幼儿语言运用能力的培养。下面笔者结合自己平时的教育实践，简要具体地谈几点培养的方法和途径：
　　一、更新教育观念，进行教学培训，争取家校配合
　　首先要转变教育观念。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用过程中发展起来的”，因此认为“发展幼儿语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。强调语言训练过程中要重视语言交际的功能、重视学前儿童在使用语言的过程中来学习语言。因此，我们教师在对幼儿实施语言教育时应注重对幼儿语言运用能力的培养。
　　其次，要对教师进行幼儿语言表达能力相关教学的培训。对于培养幼儿语言表达能力的教学情况，有的教师还存在着诸多问题，如科学性、准确性、逻辑性等，另外在课堂中经常出现的一些问题，如教师的教学设计、教学方法的运用等都需要进行培训，通过培训以提高教师自身语言素养，明确培养幼儿的语言表达能力目的，掌握培养幼儿语言表达能力的多种教学方法。
　　此外，就是联合家长，争取家校密切配合。语言表达能力不仅应用在课堂，还涉及到一个孩子生活的方方面面，由于地域差异，虽然部分家长还不能对孩子做过多指导，但是家长也要配合学校，给孩子提供充分的环境和支持，以便鼓励幼儿敢说、爱说，会说、能说。
　　二、注重方法措施，尊重教育规律，注意因材施教
　　1、消除幼儿的心理障碍——让幼儿敢说。
　　心理障碍，这是一个很复杂的问题。要彻底消除这方面的障碍，需作长远的研究，我们主要是针对原因，树立教师正确的育人观，走入孩子的心灵，与孩子建立一种真正平等的师生关系，教师要有包容的心态，让他们敢讲，敢说，使之从不愿意说到愿意说。
　　让幼儿敢说，这是培养幼儿口头语言表达能力的前提所在。幼儿往往在公共场合不敢说话，主要是一个心理障碍问题，既一个“怕”字，怕万一说错，老师批评，同学嘲笑，特别是农村的小学生，尤其是女学生，性格内向，她们往往在大庭广众之下“出不得场”，最怕回答老师的提问，为了消除他们说话的胆怯心理，我们教师要鼓励他们大胆地发言，即使他们回答得不完善，甚至不正确，也不要紧。注意观察发现其长处，并加以引导，给予鼓励。
　　俗话说：“万事开头难。”走出成功的第一步是至关重要的，怎样让幼儿踏出良好的第一步呢？首先要了解幼儿的兴趣和爱好，要让他们跟着你进入话题。常言说的好：兴趣是最好的老师，同时兴趣是产生动机的主观原因，是使所从事活动获得成功的最重要条件。幼儿因其年龄特征都具有炫耀的心理，对自己的特长和优点总是“津津乐道”，作为教师不仅不能视之为“骄傲自满”，而应当循循善诱，抓住这一时机，鼓励幼儿向健康有序的方向发展，使他们把想说的话能大胆地说出来。       
　　此外，幼儿之间的交流是幼儿学习语言的途径之一。幼儿之间的谈话内容非常广泛，包括现代生活的方方面面。他们交谈时所用的词汇、句子，往往出乎大人的意料。幼儿无论与同伴还是教师进行交谈，我们都应以朋友的身份、平等的心态对待他们，认真倾听或参与他们的谈话，而不是有意或无意地打断幼儿之间的谈话。
　　2、激发幼儿的表达欲望——让幼儿爱说。
　　我们老师在课堂教学中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。教师要多鼓励、指导幼儿发表见解，给幼儿提供说的时间和空间，教他们有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视他们说的质量，使之语言表达能力在无形中得到提升。幼儿年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，若运用外部压力迫使幼儿被动说话，往往会给幼儿造成心理负担，甚至引起厌学情绪。因此，我们要做到每天和每个幼儿进行交流，与幼儿交流的时间、内容和地点因人而异。教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但应该让幼儿感到这是随意、自然地与老师聊天。比如：幼儿来园时，我们可以与之谈谈星期天去哪里玩了，你最喜欢干什么等等。这种交流，一方面有助于我们教师了解幼儿的语言发展变化；另一方面有助于增加幼儿与教师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的愿望。
　　笔者认为，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。因此，我们要鼓励孩子善于提出问题，并大胆地进行假设，说出自己的观点或看法，从而提高幼儿的语言运用能力。
　　3、训练幼儿的语言思维——让幼儿会说。
　　语言与思维的发展有着十分重要的联系，要让幼儿会说，还必须重视对幼儿进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的习惯，把想和说有机结合起来。针对幼儿说话不连贯，经常是一问一答的情况，我们教师可以采取提供连贯性的词语成句子的方法，使幼儿把问题割裂开来的思维连贯起来。如：在讲述活动中让幼儿用“什么时候，谁在什么地方干什么，”把一句话讲完整。平时发言也可要求幼儿用关联词语把一句话讲完整，运用这些方法训练幼儿思维的逻辑性，可使他们初步掌握按照顺序、有条理地说一段话。久而久之，幼儿就能用从整体到部分，从部分到整体等方法来叙述，从而做到言之有序。
　　其实幼儿说话的机会还是很多的，课堂中、课堂外到处都存在，有时想让他们不说也不行，但这些说话大都是“无序”的。作为一名幼儿教师应该想方设法不给幼儿留乱说话的机会，让幼儿既要说，又要承担“说”的压力。比如条理清楚，内容要丰富，语言要流畅等等。在具体的教学过程中，每天课前要求幼儿进行几分的讲话，要求围绕一个中心，用几句话说清楚，吐字要清晰，态度要大方。久而久之，他们就会由“要我说”变成“我要说”，并且要会说。通过这样长期不断的训练，幼儿的口语表达运用能力就能得到较大的提高。
　　4、建立幼儿的交流自信——让幼儿能说。
　　建立自信，为幼儿提供更多说话的机会，笔者认为这是语言教育的关键。信心不光对成人而言显得重要，对孩子也同样如此。孩子自信心的建立必须要有成人的帮助，尤其对那些沉默寡言，不善言词的幼儿，成人必须时时鼓励，不厌其烦地支持，这会成为幼儿大胆进行语言表达运用的动力。自信心是在不断进行实践锻炼活动中造就的，给幼儿说话的机会就应该为他们设计一些轻松愉快的说话环境。例如，在角色游戏中给幼儿充分自由的空间，鼓励他们大胆地用语言来表达自己的意思，并且乐于与别人交流，这样在很自然的情况下语言交际能力就提高了，而在交际活动中语言的运用能力也就随之增强了。
　　值得一提的是，在训练幼儿语言交流、表达运用中，要注意：因材施教，因人而异。因为幼儿的语言发展水平不是整齐划一的，既有年龄差别，又有个别差异。我们教师要善于了解、掌握幼儿的语言水平、并以此作为教育的起点。如：跟刚入园的小班幼儿交谈时可运用父母式的家庭语言与其交流，让幼儿感到亲切，才能使其放松地与老师交谈。
　　此外，为了促进幼儿语言的发展，除需要组织专门的语言教育活动外，还必须为幼儿创设良好的学习和运用语言的环境，创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿想说、敢说、有时间说、有地方说、有交流对象。
　　总之，幼儿语言的发展是在幼儿与环境相互作用中得到发展的，我们在训练幼儿语言表达能力的过程中要把握每个幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，创造良好的语言教育环境，从而培养其良好的语言习惯，这样做的话，幼儿的语言表达能力就一定会迅速提高，幼儿的整体素质也将会随着全面提高。