【正文】摘 要：随着时代的发展和科技的进步，多媒体教学已成为教师课堂教学的重要手段，但是在具体的讲课实践中存在贪多求全、照本宣科、过度求新求异、甚至投机取巧等多种误区。本文在对这些误区及其存在的原因剖析的基础上，提出了相应的建议对策，强调教师要充分利用多媒体教学优势的基础上，更注重自身主观能动性的发挥，加强自身授课水平与经验的积累与提升。
　　关键词：多媒体教学；存在误区；应对策略
　　 引言
　　多媒体教学也被称为计算机辅助教学，作为教学工作的一种辅助手段和工具，一般把多媒体在教学过程中的各种应用统称为多媒体教学[1]。自上世纪八十年代多媒体教学出现以来，它不仅有效克服了传统教学过程中信息量小、知识展示面窄、传授方式单一等弊端，更凭借其可方便地借助图片、视频及动画等多种手段向学生展示抽象和枯燥的内容知识，从视听的多种维度有效激发学生学习的兴趣和积极性，进而提高授课和学习的效率，获得越来越多的授课教师与学生的认可[2,3]。近年来，随着我国国民经济的快速发展以及对教育事业的日益重视，无论是在大中型城市高等院校，还是在偏远山区的农村小学，传统的 “教案+粉笔+黑板”的授课方式均已呈现渐被多媒体教学代替的趋势，不仅对教学模式与方法起到了重要革新作用，对于教学理论的革新与进步也起到了重要推动作用[4.5]。但是通过笔者十余年的多媒体教学的实践及学习的过程中，发现很大一部分老师在利用多媒体教学的讲课过程中存在贪多求全、照本宣科、甚至偷懒投机等诸多误区，不仅未起到提高课堂学习效率的作用，反而不利于知识的传授与人才的培养。
　　1、多媒体教学存在的主要误区及内在原因分析
　　1.1贪多求全、语速过快，使学生难以消化吸收。
　　对于一名教师而言，旁征博引可使课堂妙趣横生，所授知识也更容易令人信服，这样既能提升和体现教师知识储备水平，又能让学生学到更多的知识，因此，注重积累搜集与授课内容相关的案例与材料是每一位优秀教师所具备的基本素质。而网络信息技术与多媒体教学的蓬勃发展在为广大教师提供了海量的资料来源的同时，也为生动地展示这些材料提供了便利。但是很多教师在旁证材料的使用过程中贪多求全、不懂取舍，所有沾点边的资料一股脑堆砌上去，使得多媒体课件显得繁杂冗长。但一门课程的课时是受限制的，在有限的时间内，要完成大规模知识量的灌输，要么是匆匆略过大量精心准备的材料，要么是讲课语速很快。而有此习惯的老师自然不愿意略过自己精心准备的内容，选择了后者，其结果就是老师讲得累，同学们也更不上，难以起到教学的目的。
　　1.2照本宣科、以辅代主，难以激发学生学习兴趣。
　　对于教学活动，我国伟大教育家孔子就曾说过“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”，中欧著名教育家Comenius亦提出“教育人是艺术中的艺术”的说法。显然教学活动实际上是科学与艺术的统一，也是教师与学生的相互结合[6]。而人是一切生物中最复杂和最神秘的，不同的环境下有着不同的心理变化。因此对于一名优秀的讲师而言，需要围绕主体讲授内容因地制宜地开展教学活动，并且随着教育实践经验的日益丰富，教师本人对于于课程的认知与理解都是在不断深入和变化的，这就需要因材施教、因地施教、因人施教、因时施教。但很多老师却在实践中忽视了这一点，在应对多媒体教学的任务要求时，只是将课本上的知识原封不动地照搬到多媒体课件上，满屏都是字，甚至是多年使用同一份多媒体课件而不变化，未能充分利用多媒体丰富多彩的视听资源以激发学生学习兴趣的优势，对着屏幕照本宣科，充其量只是把书上的知识念给了学生，完成了课时任务，造成了“老师讲起来没精神，学生听起来没兴趣”的沉闷学习氛围，教学效果自然也好不到哪里去。
　　1.3过于求新求异，多媒体课程花里胡哨，影响学生的专注力。
　　随着公开课和精品课程越来越受到重视，合适地选用一张精美的图片或者一帧有冲击力的视频音频都会有效增强课件的吸引力与教学的效果。因此，许多教师为了制作一部精美的多媒体课程耗费了大量心血与精力，但是一些教师在制作多媒体课程一味求新求异，文字图片飞过来、飞过去，各种颜色交互使用，看着挺炫，实则花里胡哨，让学生眼花缭乱，难以他们使专注于重点知识是学习和掌握，但是起到了反辅为主的效果。更有甚者有些教师在授课时为了起到活跃气氛的效果，课件中滥用视频资料和搞笑图片，挤占了正常教学时间的同时，也分散了学生的注意力。
　　1.4 看眼前、顾自己、缺少控场能力，难以引起到师生共鸣的效果。
　　教学过程的定义我们早已熟知，是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。显然，相互依存的教和学两方面才能组成一个完整的教学过程，需要教师和学生的互动，才能顺利实现教学的目的。所以教学相长是一名优秀教育工作者均已孜孜以求的目标。但是，很多教师在利用多媒体教学时只看上面的屏幕、不看下面的学生，甚至连激光笔或鼠标都不会用，激光笔到处乱指、鼠标满屏幕乱晃的现象常有发生。常常是上面老师讲得天花乱坠，下面学生玩得不亦乐乎。这种“教师不知学生反应如何，学生亦不知老师之所云”，自然难以起到师生共鸣的教学相长的效果。
　　1.5 过度共享他人成果，助长教师懒惰主义思想与投机取巧行为。
　　多媒体课件易于网上发布和拷贝的特点，即方便了大家对教学课件的相互学习，也利于教师之间取长补短。但是在另一方面，这种易于共享的特点助长了一些不负责任的教师懒惰主义思想，在不同的课堂上常看到这样一种现象，就是不同的老师都在使用相同的一个课件，这既是典型的拿来主义，更是对于课件原创者的不尊重，甚至是知识产权的侵犯。另外一种现象，就是近年来随着大规模开放在线课程慕课（MOOC）快速发展，不仅为位于相对偏远的教育资源相对落后的地区学生创造了直接向学界大师学习的机会与条件，同时也为相关教育从业者提供了观摩和学习学界大师授课技巧与内容的机会，但是这也为一些教师确找到投机取巧的机会，上课完全给大家播放慕课内容，自己只是充当放映员的角色，完全失去了学校相关课程的设置意义。
　　2、应对策略
　　2.1加强教育工作者初心教育，正确认识多媒体教学的作用。
　　一名教育工作者的本职工作是将相对完善的知识体系传授给受教育者，并给予其启迪，即传道授业解惑。而多媒体教学推广应用的本质利用好多媒体教学技术这一工具的优势，使得知识传授的过程更易于进行，多媒体教学只是一种媒介或工具。因此，奋斗在一线教师在多媒体教学改革的大潮中更应牢记教育的初心与使命，像《礼记·中庸》中所述“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的那样，潜心教育理论的研究与实践，在练好内功的同时充分利用好多媒体教学这一利器在新时代的教育战线上为国育才、为党积极工作。
　　2.2注重多媒体讲课应用技术能力提升的同时，更应重视授课水平的提升。
　　对于受欢迎的多媒体教学而言，一部设计精美、内容丰富的多媒体课件是必不可少的。但做好多媒体课件需要美术排版、图片编辑、视频制作、网络链接等多方面的技术做支撑，因此要不断加强相关技术的学习与应用才能做出一部高质量的多媒体课件。尤为重要的是，从审美学和心理学的角度来看，一张容易令人接收的课件内容均宜简不宜繁，且图文并茂。对于文字而言，但文字应越少越好，简明扼要直点要点即可，图件或动画宜少不宜多，且应精心选配具有直观冲击力的图片或动画。但无论如何，课堂的主角仍应该是教师，课件只是作为讲课的辅助手段，更重要的是在授课水平的提升上下功夫。比如多媒体课件讲课需要更精心的备课，争取用精炼的语言把一张片子讲清讲透，且每张片子之间的过渡语言要适合语境、符合语言逻辑。讲课语速更要有快有慢、急缓适度，让学生的注意力随着自己的语速、语气以及肢体形态语言的变化而变化，起到把控课堂的作用。如当要强调重点内容时，教师的语速不可过快，一般应提高语气、放慢语速，这样才能引起学生的注意，并且让他们有一个接受的过程。
　　2.3加大多媒体课件这一特殊作品知识产权的保护力度，建立科学的管理制度和评价体系。
　　一部好的多媒体课件耗费了一个教师大量的时间与精力、甚至财力，同样应具相应的知识产权。但是由于目前关法律法规和制度体系不完善，一部精心制作的多媒体课件往往在几分钟之内即被简单复制而去，甚至会进行不加说明地直接应用，严重损害了原创者的知识产权。因此，教育部门应在国内已普遍推广多媒体教学的背景下加快推进相关法律法规的编制和出台，有效保护多媒体课件的知识产权，并将其作为教师职称晋升或荣誉获得的重要依据之一，这将会进一步激发以广大教师精心设计和制作优质多媒体课件的热情，焕发他们在教育战线上更大的激情。
　　3、结束语
　　随着时代的进步和科技的发展，多媒体教学作为课堂教学的重要手段已成为目前我国教育系统中不可或缺的一部分。学习和掌握多媒体科技制作技术也已成为教师授课的基本技能，但是设计和制作一部优秀的多媒体科技不仅需要美术排版、图片编辑、视频制作、网络链接等多种技术做支撑，还需要掌握一定的美学和心理学知识。更重要的是一名教师要摆脱对多媒体课件的依赖，成为课堂教学的主人，更应注重自身主观能动性的发挥，不断加强自身授课水平与经验的积累与提升。此外，作为教育管理管理部门亦要在大量推广多媒体教学的同时，加强对多媒体课件知识产权的管理与保护。教学是一门永远的艺术，如何更好的利用好多媒体教学工具，值得我们每一位教育工作者不断探讨和深思。
　　参考文献：
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