【正文】  摘 要：课堂是教师实现教育目的的地方，传统的体育教学多以技术教学为中心，教学偏重教师主导作用的发挥，学生被动跟着教师走，课堂中教师讲授占用了大部分时间，忽视学生的主体能动性。为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把被动的“要我学”，变为主动的“我要学”。在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。
　　关键词：学生；体育；自主；能动性
　　心理学家罗杰斯说：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”
　　课堂是教师实现教育目的的地方，传统的体育教学多以技术教学为中心，教学偏重教师主导作用的发挥，学生被动跟着教师走，课堂中教师讲授占用了大部分时间，忽视学生的主体能动性。
　　为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把被动的“要我学”，变为主动的“我要学”。在教学实践中采用设置疑问、多样化、兴趣化、选择性等多种教学方法去调动学生的学习主动性、积极性。这样能更好地完成体育教学任务，收到良好的课堂教学效果。
　　一、合理设置课堂教学目标
　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
　　把握学情并进行分析，对学生的学习动机、兴趣、学习步骤等进行深入的了解来合理设置学习目标，保证绝大多数学生能完成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进学生不断进步和发展。
　　二、运用多元评价手段 
　　教师在教学内容的选择和教学方法的确定上，以激发和保持学生的运动兴趣为出发点，使学生自觉、积极地进行体育锻炼，促进兴趣与个性的发展，提高课堂主动性。在学习过程中，多使用激励性语言，给学生肯定、鼓励，并加以表扬、赞美，让学生可以进一步挑战自我，超越自我。
　　在抓结果评价的同时，加强过程性评价。包括：学生每学年的体质检测成绩，学生的自我评价，教师、同学对学生的评价，学生在课堂中的学习、展示、比赛等方面的成绩、奖励等，学生参加的与体育相关的阳光大课间、体育兴趣小组活动、体育表演及比赛活动情况等。
　　三、巧设疑问引发自主参与
　　要根据学生的年龄特点、心理特点、兴趣爱好和技术能力水平，在教学中，有目的、有预见地给学生“设置疑问”，让学生带着问题进行体验式学习，从而在体验过程中解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，让学生自己动脑、动手，更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂氛围。在课堂上设置疑问的同时，教师要作好“导”的作用，这也是发挥学生主体性的关键，让学生成为课堂学习的主人，真正体现学生的主体地位。
　　体育课堂教学中“设疑”的方法较多，如在跑步课上，起跑时的预备口令时为什么起动腿不能蹬直?步幅、步频与跑的快慢有什么关系?在跳跃课上，提出袋鼠为什么能跳的远呢？等等教师根据课标提出的目的性问题，一方面引发学生的思考，激发学生对所学内容的兴趣，另一方面针对本课所定的课堂目标开展，学生在相互探讨过程中的参与度效果会更好。
　　四、合理分配小组，激发自主合作探究
　　本着优势互补的原则，首先要考虑好小组与小组之间的总体水平差异要相当，其次要考虑身高、性别和个性特征等方面合理搭配。
　　考虑学生自身素质因素，畏苦怕累、紧张被动、缺乏兴趣，存在于极少数学生，但直接影响着整个班级的课堂秩序。有些意志不够坚强、自制能力较差的学生很容易受到这一现象的影响，也逐渐变得消极怠课，从而扩大了消极面。
　　教师在抛出问题的同时，小组分配的重要性也显而易见，在组织教学过程中，教师将学生分为若干小组，每组控制在4—5人，合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、2-3个中等生、一个学困生），组内课堂积极学生与个体差异被动学生合理搭配，组内成员共同参与研讨和交流，总结整理要点并交流展示，非展示同学进行补充。
　　五、优化教学手段，提高自主参与度
　　教师的主导性和学生的主体性是一件事情的两个方面，教师引导学生是为了更好的发挥学生的主体性。教师正确的“导”、学生主动的“学”，体育课便成为有效而充满乐趣的活动。
　　情景式游戏教学是以案例或情景为故事情节、穿插体育游戏为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。有效的情景游戏教学作为课堂导入的一种有效手段，运用生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、角色扮演情境、语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境之中，先让学生产生内心感受和情绪体验，继而踊跃参与，并能在参与中表现自我。
　　如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂，营造一个小蝌蚪找妈妈过程中遇到的各种情景、困难。教师用语言描绘法描述故事情节的同时，利用各种器械制造过程中的阻碍，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，在找妈妈的路上蜕变成小青蛙后，跳过、跃过各项困难，最后找到了青蛙妈妈。
　　在体育课堂教学的道路上，我们必须打破以教师传授体育知识为中心的传统课堂教学格局，确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念，充分发挥学生的主观能动性，真正在课堂中实现“自主学习、合作探究”，养成良好学习习惯，让我们的学生终生受益。