【正文】一、研究背景 
　　译林版《英语 3A》作为义务教育起始阶段的教科书，显然书本内容对于苏州地区已经学习了两年的学生来讲，过于简单了。常常出现练习的难度超出了书本大纲的问题，如何避免这种尴尬局面，一线的英语老师一直在研究。“课程统整”为我们打开了这扇门。所谓“统整”是指在概念或组织上将分立的相关事物合在一起或关联起来，使其成为有意义的整体。统整的目的就是让事物更完善、更优秀而不断去粗取精、去伪存真。我们一线教师所尝试的“统整”即为“基础性统整”，它基于课堂教学，统整各种有效资源，将国家课程进行“二次开发”，使现行教材趋于科学化。笔者通过多堂课例研究，得出以下结论：寻找适合的资源将教材进行“二次开发”很有必要，整合后的课堂教学更加生动，能帮助学生更好地复习旧知，掌握新知。整合的内容须结合教材适度“改良”，“拿来主意”不可取。 
　　二、研究的问题 
　　从学生参与度、教学容量、学习效果等三个维度考察统整后的课堂教学的优势。 
　　三、方法思路 
　　在词汇教学中统整语音知识，启发学生归纳相同字母的相同发音，据此自己推断新单词的发音。遵循规律：以旧带新。 
　　在句型教学中将适合的英文绘本整合进来，借助故事情节，让学生关注故事情节发展的同时训练本课时重点句型，减少机械训练，增加趣味朗读。 
　　四、教学实践 
　　第一次教学实践 
　　（一）教学思路： 
　　3A Unit 7 Would you like a pie?第一课时的教学内容为Story Time，需要学生学习的单词有：egg, cake, sweet, hot dog, ice cream和pie。句型有：Would you like a…? What about…? Yes, please. No, thank you. 这些“四会”单词有一部分二年级的时候已经接触过，句型“What would you like?”在前面的单元里也学习过，因此，作为本单元的第一课时，新授内容不算多，如何帮助学生学扎实成了重点。在此基础上，可以考虑适当拓展“二会”单词。第一次教学由老师直接呈现新单词，由传统语篇教学的方法引出新句型，用“Chant”来巩固句型。 
　　（二）主要教学环节： 
　　1、通过“Brain Storming”学习新单词。 
　　（1）由联想“Food（食物）”有哪些引出新单词。 
　　T: Now let’s have a brain storming. What kind of food do you like? Can you name some? 
　　Ss: Hamburger, pie, hot dog… 
　　（2）用游戏“闪卡”、“高低声”等传统游戏来巩固新授单词。 
　　（3）纠正部分学生错误的单词发音。 
　　2、通过视频来理解课文内容。 
　　(1) 呈现Mike等学生野餐的图片，快速复习刚刚学习过的新单词，引出Story Time中出现的人物。 
　　（2）提出1、2两个问题：a. What food do they offer Helen?  b. What would Helen like? 
　　（3）学生观看课文视频并且选择问题答案。 
　　（4）提出3、4两个问题：a. How do they offer Helen?  b. What is Helen’s response? 
　　（5）阅读指导（Learning Tip）：边自己阅读，边分别用“直线”和“波浪线”划出3、4两个问题答案。 
　　（6）朗读指导（Learning Tip）：模仿录音语音语调。 
　　3、对话表演。 
　　(1 ) 5-6人一小组进分角色对话操练。 
　　（2）学生自主上台表演。 
　　4、布置回家作业：a. 抄写新单词和句型；b. 课后自主改编对话内容，延续对话表演。 
　　（三）教学反思 
　　这节课没有融入统整内容，按照传统教学方法教授 ‘Story time’，明显的感觉是容量太少，学生没有“吃饱”，基于这种情况，我决定在第二课时增加教学内容，丰富课堂活动。 
　　第二次教学实践 
　　（一）教学思路： 
　　1、教授新单词的时候将直接呈现改为“以旧带新”，从以往学过的有相同发音的单词入手，指导学生自己推出新单词的发音。 
　　2、在巩固新句型的时候，插入绘本《好饿好饿的毛毛虫》，借助绘本故事情节，自编和本课时相关的句型，让学生进行口头操练，加深对新句型的理解，并且会灵活运用。 
　　（二）主要教学环节： 
　　1、教授新单词： 
　　（1）进行“头脑风暴”，鼓励学生回忆曾经学过的关于食品、饮料类的单词，复习旧词汇。 
　　（2）由学过的单词bed、desk 来引出新单词egg;         
　　（3）由学过的单词bee、see引出新单词sweet;      
　　（4）由学过的 not、box引出新单词hot dog; 
　　( 5 ) 由教师发单词eat、seat的音来鼓励学生读出新单词ice cream的音; 
　　（6）先由教师发单词lie、die的音，学生模仿发pie的音。 
　　2、进入课文理解： 
　　（1）巩固新学单词，将Rhyme Time的小诗前移至此，复习新学单词，为学习课文内容做好铺垫。 
　　（2）人物介绍：先介绍Mike等人，再介绍Helen，课件呈现他们正在野餐。 
　　（3）提示学生看动画，提出两个问题（同第一堂课）。 
　　（4）阅读指导，再提出两个问题（同第一堂课），指导学生边阅读边划出答案。 
　　（5）朗读训练：a. 模仿录音的语音语调，跟读；b. 小组内分角色朗读。 
　　（6）表演对话： 
　　标准： 
　　a. 能看着书表演对话，相对比较流利。（一颗星） 
　　b. 能脱稿表演对话，比较流利，语音语调好。（两颗心） 
　　c. 能脱稿表演对话，并在此基础增加以前学过的内容，语音语调好，有感情。（三颗星） 
　　3、巩固Story Time的句型： 
　　（1）呈现绘本《好饿，好饿的毛毛虫》，简单介绍下故事背景。 
　　T: In the night, there was one little egg laying on a leaf. （指图）Look，what’s this? 
　　Ss: An egg./ It’s an egg. 
　　T: One Sunday morning, there was a tiny and very hungry caterpillar. He’s very hungry. He’s looking for some food. Can you offer something? 
　　S1:（看图）Would you like an apple? 
　　T: Oh, yes, please. But he is still hungry? 
　　S2: Would you like…? 
　　… 
　　4、补充新词汇： 
　　a. 呈现绘本中一张有很多食物的图片; 
　　b. 学生边练习Would you like…?的句型，边学习一些新单词，包括：cheese, lollipop, sausage, watermelon等单词。 
　　5、布置作业：a. 抄写新单词、新句型；b. 和同桌一起扮演《好饿，好饿的毛毛虫》里头的角色，巩固句型，鼓励新编对话。 
　　（三）教学反思 
　　从第二节课的课堂反馈来看，我有了如下收获： 
　　1、用“以旧带新”呈现单词的方法比直接呈现更有成效，第一，学生 
　　学起来很快；第二，从语音入手，学生在单词发音上有了突破，旧单词发音入手，新单词遵循旧单词的规律，很少有人读错；另外，我意外地发现，学生在记忆单词方面速度加快了，效率大提。 
　　2、巩固句型的时候，我进行了一下统整，将富有童趣的绘本故事《好饿，好饿的毛毛虫》充实到句型操练中，这样做，减少了机械操练的枯燥，增加 
　　了学生阅读的兴趣。虽然学生不断重复Would you like…?的句型，但是每次的故事情节都是不一样的，故事层层推进，学生乐此不疲。 
　　3、在布置课后作业的时候，增加了表演《好饿，好饿的毛毛虫》的环节，课后，学生很乐意一口气说上很多句，并且为演好角色，制作了头饰。 
　　第三次教学实践 
　　（一）教学思路： 
　　增加指导学生自学的环节，课前制作一个关于《好饿，好饿的毛毛虫》这个绘本的微课，指导学生通过微视频了解绘本的主要内容，预习新课所要教的句型：Would you like…? What about…? Yes, please. No, thank you。 
　　由于学生课前已经对绘本内容作了预习，因此在操练句型的环节再次呈现绘本时，学生已经比较熟悉了，原来用于口头练习的时间节约下来训练孩子编写对话的能力。从纯口头练习过渡到口头和笔头练习相结合，增加练习容量。 
　　（二）主要教学环节： 
　　1、（课前）布置自主学习任务单 
　　（1）观看《好饿，好饿的毛毛虫》的微课视频，熟悉绘本内容，了解课文新句型。 
　　（2）观察绘本故事中出现的关于食物类的单词，必要时请教一下家长或者查一下英文字典。 
　　（3）口头记录绘本故事中出现频率最高的那几句句子，猜一猜是什么意思？ 
　　2、（课中）学习新词汇 
　　（1）进行“头脑风暴”，鼓励学生回忆曾经学过的关于食品、饮料类的单词，复习旧词汇。 
　　（2）由学过的单词bed、desk 来引出新单词egg;         
　　（3）由学过的单词bee、see引出新单词sweet;      
　　（4）由学过的 not、box引出新单词hot dog; 
　　( 5 ) 由教师发单词eat、seat的音来鼓励学生读出新单词ice cream的音; 
　　（6）先由教师发单词lie、die的音，学生模仿发pie的音。 
　　3、进入课文理解： 
　　（1）巩固新学单词，将Rhyme Time的小诗前移至此，复习新学单词，为学习课文内容做好铺垫。 
　　（2）人物介绍：先介绍Mike等人，再介绍Helen，课件呈现他们正在野餐。 
　　（3）提示学生看动画，提出两个问题（同第一堂课）。 
　　（4）阅读指导，再提出两个问题（同第一堂课），指导学生边阅读边划出答案。 
　　（5）朗读训练：a. 模仿录音的语音语调，跟读；b. 小组内分角色朗读。 
　　（6）表演对话： 
　　标准： 
　　a. 能看着书表演对话，相对比较流利。（一颗星） 
　　b. 能脱稿表演对话，比较流利，语音语调好。（两颗心） 
　　c. 能脱稿表演对话，并在此基础增加以前学过的内容，语音语调好，有感情。（三颗星） 
　　4、巩固句型和单词： 
　　（1）依次呈现“毛毛虫”吃东西的场景，让学生运用本课时学过的句型提供“毛毛虫”食物：Would you like a/ an…? 并且请部分学生来扮演“毛毛虫”，用：Yes, please./ No, thank you. 来表达自己的意愿。 
　　（2）渗透“二会”新单词：在提供食物的时候，学生接触一系列新单词，诸如cheese，lollipop等等，只需学生知道意思，会说即可。 
　　（3）对话编写练习（巩固书写）： 
　　a. 当堂发对话练习纸（印有《好饿的毛毛虫》图片），提示同桌两位同学共同完成对话的编写。 
　　b. 给予学生2-3分钟时间练习，并邀请4-5组学生上台表演对话。 
　　（三）教学反思： 
　　第三课时课前制作了关于绘本内容的微课，布置了课前学习任务单，学生在预习的时候对绘本内容有所了解，新句型和新单词预习时已经接触，有的学生还自己对不认识的新单词进行查阅，因此，课上呈现绘本时，学生非常熟悉，口头操练句型用时比前一课时短了很多，节约下来的时间正好给学生练习编写对话，课堂40分钟，不仅口语得到了训练，笔头练习也得到了巩固，课堂容量大有提升。 
　　五、研究结论分析 
　　有学者提出“课程统整”的出发点要处理好减轻学生负担与培养学生能力之间的关系，本课例研究在第二和第三课时将英文绘本统整进课时教学中，研究证明，统整后的课堂教学效率优于统整前，主要表现在： 
　　1、单词教学方面 
　　第二、第三课时我将新旧单词进行了归类、统整，让学生从旧单词入手，发 
　　现规律，寻找朗读新单词的突破口。事实证明，“以旧带新”的方法能让学生快速掌握新单词的发音，激发学生学习新单词的兴趣。 
　　2、句型教学方面 
　　第二、第三课时我将绘本融入句型教学中，学生在阅读绘本的同时，操练 
　　句型的兴趣也浓厚了，原本机械的操练变得灵活多样，老师的任务也减轻了。 
　　在第三课时前，我制作了关于绘本的“微课”，布置了课前预习任务单，学生在微视频的指导下，对绘本内容有了一定了解，也对新课句型有了一定的输入，这样我在上课的时候就节约了很多口头操练的时间，并且把这些节约下来的时候用于笔头练习，鼓励学生自编绘本对话，那么本课时的教学容量就增加了，学生在听、说、读、写四个方面都得到了训练，效率提高了很多，事半功倍。 
　　结论：新时期的课堂需要我们老师在课前多做“功课”，根据学生的年龄特点来精心设计教案，统整一切可以统整的资源，优化教学内容，让每个学生“吃饱”、“吃好”，适合学生年龄特点的优秀英文绘本是个不错的选择，我们将适合单元主题的绘本进行“加工”，适时简化，以配合教材内容。