【正文】孟照彬创立的几大课型方式中，被广大第一线教师最津津乐道并广泛用于教学实践的，还是平台互动方式。它简单易学，非常利于操作，对于没有多少接受培训机会的农村教师来说很容易掌握，因此就得以大行其道。它要求抓住关键要素来构建平台，这个就是老师们常说的抓住重点和难点。此外，它要求一不要贪多求全、二要有主次之分、三要围绕考点选取关键要素等等，都是教师们耳熟能详，最易于结合自己过去的教学经验来实施的。
　　从一接触孟照彬的有效教育（EEPO）开始，我就对他的平台互动方式情有独钟和深信不疑。经过多年的的课堂教学实践，我现在别推崇“平台互动方式”。现在我想和大家探讨使用这种课型方式的注意事项，如果每个教师都能关注这些事项，多吸取经验少犯错误，效果一定更好。
　　首先，贪多嚼不烂，选取的平台切忌贪多求全。
　　抓住关键要素来构建平台，是平台互动方式的要义。某一堂课关键的知识点、能力点、考点、学习方法、思维训练、创造性活动、品德教育、合作方式等等都是关键要素。有的教师不知道如何备课，在课堂教学上脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。抓不住要害，讲课随心所欲天马行空，导致课堂效率极其低下。选取关键要素这一步是非常重要的，可以说它是平台互动方式课型的最关键的一步。走错了这一步，后面的教学都会徒劳无功。
　　切记贪多嚼不烂的道理，选取的平台不宜太多。对于低年级小学生来说，一堂课有2－3个关健点即可。贪多求全，想把所有逃出笼的兔子都抓住的人，结果是哪一只兔子都捉不到。一篇课文，细细深究确实会发现该讲授的东西很多很多，似乎只讲这个不讲那个，学生就学得不全面不完整，考试的时候就亏大了。不把所有的关键要素讲完于心不安，走路吃饭睡觉都不踏实呢。在此提醒各位同仁，我们小学语文教师要有“一课一得”的意识。一节课能紧紧抓住一两个关键要素来精讲精练，以一个学期有100节语文课，小学六年有1200节语文课来计算，所有的关键要素、所有的考点和知识点都会一个不落地被覆盖的，何必担心遗漏呢？我执教小学四年级课文《鱼游到了纸上》时，整节课虽然有五个教学环节，但是我仅仅抓住分析人物形象这个最关键的环节来开展教学，但是同样教得很有深度。我的学生在一节课里就学会了怎样观察人物、怎样描写人物以及怎样抓住关键语句来分析人物思想性格等。
　　其次，凡事有主次之分，切忌“一视同仁”。
　　关键要素自然都是关键的，但是还是有有主次之分，教学时切不可平均用力。可以根据教学目标、教学重点和难点、学生的知识积累、课文的内容特点等确定关键要素的主次。简单地说，教学目标最突出要求的知识和能力点，就是这一堂课最重要的平台。还是以《鱼游到了纸上》这篇课文为例。该文可以确定的五个平台依次是“情境引入，激发兴趣——初读课文，感知形象——细读课文，走近人物——引领提升，点名主题——拓展延伸，情感升华”，前两个平台是次要的，用时不到5分钟，其中“情境引入，激发兴趣”只需1分多钟就足够，教师拿出齐白石画的虾、徐悲鸿画的马展示给学生看看，然后由此导入新课即可。而“初读课文，感知形象”就要给学生快速阅读课文，然后解决2个问题：1.这是一个怎样的青年呢？2.课文主要写了什么内容？第三、四、五个平台则是主要平台，要给学生大量的时间来阅读分析课文，然后分组讨论答案。分组要灵活，两人、四人、六人组都可以用上。小组合作学习使讨论的场面很热烈，发言也很精彩。第五个平台是难度最大的，它要求学生要解决这些关键问题：1.“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”有什么异同？2.“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”有什么联系？3.作者之所以能把这位青年的勤奋、认真专注和执着写得跃然纸上，是因为什么？
　　只要平台的构建先分出了主次，然后抓住主要平台来开展教学活动，教学就能牵住牛鼻子，从而实现课堂教学效益的最大化。
　　再次，满足教师“出成绩”的需要，围绕考点来构建平台。
　　我们高喊素质教育的口号，喊得痛快淋漓。殊不知在对教师业绩评价方式还不改变的情况下，还是以分数为唯一标准或是主要标准的情况下，任何试图叫教师不关注分数都是痴心妄想。我们要理解第一线教师对教学质量的孜孜以求，如果因为推行课改使他学生的分数降下来了，那想叫他全心全意支持课改是不可能的。孟照彬很理解第一线教师“出成绩”的心理需要，他的平台互动方式课型在选取关键要素的时候，就特别强调必须围绕考点来确定，也就是考试考什么就以什么为课堂教学的关键要素。这一做法使广大第一线教师抛开了疑虑，放心使用平台互动方式课型。很多教师使用孟照彬的课型方式之后，教学质量非但没有下滑，反而是逐年提升，因而成了孟照彬教授的狂热崇拜者和忠实追随者。
　　还是以讲授《鱼游到了纸上》为例。为应对考试，教学中可以这样确定关键要素：1.通过对重点词句的理解，体会文章的思想感情；2.正确、流利、有感情地朗读课文；3.学习作者观察和描写人物的方法。围绕第三个平台，可以确定3个必须解决的关键问题：1.这位青年究竟有什么特别之处呢？教师要指导学生找出特别的地方，说出特别的理由，读出特别的感觉；2.务必理解“忘我的境界”是一种怎样的境界，品味“工笔细描、挥笔速写、融为一体”等这些词语的准确和精妙，力求自己写作时也能用上；3.分析理解这位青年的特别举止表现在哪些地方？（观鱼时的忘我专注；画鱼时的认真细致；学画时的坚持不懈）。
　　如果坚持根据考点来确定平台互动方式课型的关键要素，就不用担心自己的学生学得不好和考得不好了。
　　第四，构建平台必须追求多向度。
　　多向思维是求异思维最重要的表现形式，思维不受点、线、面的限制，不局限于一种模式，既可以是从尽可能多的方面去思考同一个问题，也可以从同一思维起点出发，让思路呈辐射状，形成诸多系列。多向思维最直接的效果是能避免思路闭塞、单一和枯竭。在教学上，“多向度”指的是不同的渠道、不同的途径、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。在学生的学习过程中，由于受社会阅历、知识积累、能力形成、生活经验以及课堂教学时间等等限制，多数学生在一个问题上往往只有一个向度。这时候，教师要把每一个学生的学习积极性调动起来，引导全体学生互动。互动的方式，不仅仅是生生互动，还应该包括师生互动和人机（多媒体）互动。交互之后，单向度就变成了多向度。互动越活跃，产生的向度就越多，教学效果就越好。追求多向度的目的就是从多角度来刺激关键点，强化关键点。要想实现多向度必须借助全体学生的参与，这正是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理。
　　平台互动方式课型的交互很多，一般要与“分组讨论，团队合作”这种学习方式配套。在分组讨论的时候，我们必须做好分工，使每个人都有学习任务，不能有“边缘人”或“游离者”。在一次阅读课上，我把全班42个学生分成7个小组，每个小组6人，小组内是这样分工的：甲是主持人，?快速浏览后找重点、难点、主持讨论；乙、丙、丁负责阅读与监测，其中乙浏览全文后精读第1—6自然段，丙浏览全文后精读第7—13自然段，丁浏览全文后精读第14段以后的自然段；戊、己负责计时，快速阅读全文后用自己的话简要表达对文本人物的评价，说出最喜欢某个人物的理由。这样分工，每个人都有学习任务，展示的时候每个人都能谈自己的看法，小组内的6个人就至少有了6个向度，全班42个人就至少有42个向度。
　　采用平台互动方式课型的时候能按照上述的几点来操作，你的教学水平和能力就会越来越高。