【正文】摘 要：提高生物实验教学有效性是实现教学三维目标的关键和根本要求。通过提高生物实验“科学探究”活动的效果，促进学生积极参与，主动探索，合作交流，以实现提高生物实验课堂教学有效性的目标。
　　关键词：实验教学；有效性；探究
　　生物学是一门实验性学科，挖掘和开发生物学实验在探究性学习中的功能，能大大提高生物实验教学的有效性。所谓探究性学习是从学科领域现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主独立地发现问题，实验调查收集与处理信息，获得知识技能的学习过程。探究性学习已成为教材改革的新理念，也是指导各学科教师进行教学的基本理念。
　　那么，如何从以教师为主的实验教学方法中创设探究性学习的情境，提高生物实验教学的有效性呢？在近几年的高中生物实验教学中，我进行了有关的实践与研究，进行了一些探究性学习的探索。
　　1、从实验原理出发，变验证性实验为探究性实验。
　　以生物学实验作为探究性学习的途径，就应该尽量变“验证性实验”为“探究性实验”，以激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究，成为新知识的探究者和发现者，我们可以从实验原理出发，设计探究性实验，如：以“植物细胞的质壁分离和质壁分离复原”为例，本实验的原理：渗透作用原理，我们从渗透系统建立的条件上思考，创设了一些探究性学习的情景。 
　　在要求学生完成课本实验基础上进行拓展性的思考，针对植物细胞外部溶液的实验情境，给学生10%和30%的蔗糖溶液，让其进行排序，并自行设计有关的方法、步骤，然后得出方法、结论。 没想到的是学生设计的方案五花八门：①若确认为蔗糖溶液可用口品尝区分；②取等体积的溶液于二烧杯当中，分别放入大小相同的乒乓球，比较小球上浮的高度等等，我们从中可以看出学生主动研究的精神，在愉悦的氛围中学到了知识；③有的把每种溶液各制一张装片，比较细胞的质壁分离的数量与程度的证其实验的结果；④有的学生还提到可以通过测定溶液的导电率来判断其浓度等；⑤有的利用渗透作用原理；
　　2、 从实验过程（步骤）出发设计探究性实验。
　　传统的实验教学并不提倡学生对实验现象质疑，也不提倡提出与众不同的见解，因此学生创新精神被束缚，没有提问的习惯，为此，我们可有意暴露教学实验中的矛盾，引导学生发现问题，我们课本上的实验尽管已经过专家的挑选，但并不是每一个都能在较短的时间内完成，常常需要教师在课前摸条件，做改进，而后教师将改进讲授给学生，在开展探究性学习后，我改变了教学模式，我将这些问题直接暴露在学生面前，然后教师对某些实验步骤提出建议，让学生选择比较实验，通过自己的实验分析对比结果，最后得出结论。以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例。在实际操作过程中存在着实验步骤繁琐，实验现象不明显等问题。教学过程中，我鼓励学生在实验过程中使用不同方法，通过对比实验来研究哪种方法能达到最佳的实验效果。如建议学生对色素的提取试剂、划线方法等做研究，学生在实验过程中，自己选择对比实验组，通过自己的实验，得出结论。 
　　在实验过程中，学生的兴趣很高，相互之间主动交流实验的结果与体会。同时，教师根据学生的实验对比结果，对实验的方法进行了一定的改进，划滤液细线的方法可直接采用在滤纸条1cm铅笔划线处对折，然后用盖玻片的一侧蘸取匀浆，在对折处压在滤纸条上。此法可以节省实验时间，且滤液细线细而齐整；部分学生的探究结论被教师介绍给大多数学生，学生的探究直接参与进教学的研究，这对这些参与实验的学生是一种激励，反过来可以成为他们进一步学习的动力。
　　3、从允许学生故意出错的角度设计探究性实验 。
　　à模式：教师针对教材中某些“不许”“不能”“注意”等内容提出质疑→要求学生解释为什么→学生实验→得出结论。 
　　à舰在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线；“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗。为什么要这样做呢?在以往教学过程中，往往是教师把答案告诉学生，要求学生记住，实验中不能如此操作。但在开展探究性学习的实践与研究后，教师不再给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行“错误”操作，学生知道了此操作所造成的后果，其印象比教师口头的讲述要深得多，也更有说服力，其心理体验是前者无法相比的。通过这一设计，能养成学生批判性的获取教科书知识的习惯，培养学生发现问题，并积极探索解决问题的能力。
　　4、结合实际生活设计探究性实验 。
　　我们的做法是结合实际生活提出问题，也鼓励学生此提出质疑，引导学生开展课外的探究实验，如：联系制售假酒 导致甲醇中毒，甲醇的毒性很强，误饮能使眼睛失明，甚至中毒致死，我们可以引导学生如何用生物实验鉴定市场上出售的酒是真是假。再例如：学生发现居民生活排出的污水，会造成水体污染，又根据化学课所讲的洗衣粉的成分、性质，含有苯，是致癌物质，于是向老师提出质疑，洗衣粉是有毒物质吗？我根据提出的问题引导学生探究，如何证明洗衣粉是低毒物质。在实践中学生提出的思路是可分别配制0.05%、0.5%清水三组对照实验，在每个烧杯中放入活的小鱼5条，学生观察小鱼的情况，并记录在下表里。
　　5 10 15 20 25 30 35 40
　　A杯（清水） 活 活 活 活 活 活 活 活
　　B杯（0.05%） 活 死1 死1 死1 死1 死1 
　　C杯（0.5%） 活 死2 死1 死2 
　　最终结论是：洗衣粉溶液使小鱼致死，说明洗衣粉是低毒物质，浓度大则小鱼死得快。这些来源于生产、生活实际的实验能学生产生强烈的探究欲望，并在研究过程中不断的发现问题、提出问题，调整或重新设计实验方案，从而使学生充分体验探究性学习的魅力。
　　实践证明，通过探究性学习学生掌握了科学的方法、知识，学会向科学家那样发现问题。探究性实验进入学生生活，打破了学生认识过程中的思维定势，突出了生物学科的素质教育。
　　参考文献：　　
　　[1]王国顺.2008.浅谈高中生物学中经典实验的教学.生物学教学，（9）：48-49
　　[2]杨守菊《新课程生物课堂中学生有效探究的思考与实践》中学生物教学2007、8期