【正文】伟大的教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”随着新课程改革的不断深入，让学生成为学习的主人在日常学习中显得更为重要。根据教学实践我认为要培养小学生数学自主学习的能力，应做好以下几个方面。
　　一、巧设问题情境，让学生自主参与，主动亲近数学。　
　　联系学生的生活实际创设问题情境。数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望；这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计现实的问题情境，还可以帮助我们化解教学中的难点。
　　“面积”与“体积”这两个概念往往让学生相互混淆，尤其对“体积”的理解模糊不清。我们可以这样帮助学生建立“体积”概念：首先拿两个完全一样的玻璃杯装同样多的水，问学生：“你看到了什么？”然后，在其中一个杯子中放一块石头，问：“你看见了什么？你还发现了什么？”学生发现杯子的水平面升高了。教师追问：“这是不是说明这个杯子里的水增加了？”学生马上否定。“那是为什么呢？”学生争着抢答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。”学生对“体积”这一概念模型的建立已经进入状态。教师又拿出一块石头放进另一个杯子中，问：“这次你们又发现了什么？”学生发现第二个杯子的水平面超过了第一个杯子。师再问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二块石头比第一块大，它占的地方就大一些。”在此基础上，教师揭示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”就自然是春风化雨，水到渠成。现实的问题情境有助于让学生感受数学的应用价值，使数学课堂生活化。化解了学习中的难点。  
　　二、给学生合作学习，动手操作的平台，让学生有实践数学的天地
　　。美国华盛顿大学有这样一个条幅“我听见了，就忘了，我看见了，就领会了，我做过了，我就理解了” 、这说明让学生自己动手实践的重要作用。例如教学“圆锥的体积计算”时，我打破了以前只由老师在台上做实验，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的动手操作。第一次，我要求小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；第二次，我让学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；第三次，我请学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。结果，有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。可以说，在这几番的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。我这样将数学教学设计成看得见，摸得着活动，轻而易举就让学生对圆锥体积公式记忆深刻
　　三、注重生活应用，让学生感悟到学好数学的价值所在，增强学好数学的信心。
　　小学数学课标中指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛运用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生应用所学数学知识分析，解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观，如，教学‘三角形的认识’后让学生应用三角形的‘稳定性’去修本班或家中的坏桌椅。教学土地测量后，让学生步测到学校的距离。再如，[长方形的面积]一课后，让学生回家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和宽，最后算一算客厅里这样的地转需要多少块 ？ 如果一块地转需要50元钱，一共需要多少钱？ 这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要是能把所学的知识应用在生活中，进而培养了学生的应用意识和实践能力，让学生学有所得。
　　总之，让学生真正成为学习的主人，就是让学生学会学习，让学生参与知识的形成和发展全过程中，发挥主体地位，调动学习兴趣，燃起求知欲望，让每个孩子都有自己的一方天空。