【正文】摘 要：研究者结合当前凉山等少数民族地区中师语言学科教学实际和移动学习特点，力图利用智能手机移动学习模式探究中、英文自主学习和个性化学习的优势和现实的操作性和可行性。笔者通过问卷调查和访谈等方式对凉山地区中师生手机移动学习现状做了细致调查，以下是调查基本情况及数据分析结果。
　　关键词：民族地区；手机移动学习；调查分析
　　智能手机移动学习模式是现代信息技术中的数字化学习的一个重要分支，是信息技术与课程整合领域研究的全新热点。充分利用便携式计算设备进行移动学习，是对传统学习模式的有益补充，对师范生掌握必要的信息技术大有裨益。在民族地区推广“手机移动学习”必将促进民族地区师范专业语言学科教师及其培养的“准教师”的信息技术常态运用，也将对民族地区师范教育语言学科的传统教学模式产生深刻影响，同时可以有效引导其使用手机进行知识和技能的学习，宜于解决人们一致诟病的“低头一族”之“手机综合症”。
　　一、民族地区师范生使用手机存在的问题和利好因素
　　研究者通过对凉山民族师范学校、会理县现代职业技术学校、甘洛县职业技术学校等校2011级、2012级、2013级师范专业共109名学生进行调查，汉族占比54.1%（59人），彝、藏等少数民族占比45.9%（50人）。
　　1、手机等“电子鸦片”大量耗费青年学生时间
　　参与调查者每天利用手机在线学习或上网的时间半小时至2小时的占到65%，2小时以上者占到35%；绝大多数学生在课余和节假日时间“玩”手机，沉溺于各类游戏和聊天……他们使用手机上网主要用途首先是“玩手游”、“耍微信”、“刷微博”，第二是新闻资讯，第三看电影，最后才是查找学习资料。
　　2、如何引导师范学生正确使用手机是师范教育面临的“新课题”
　　在职业教育阶段，已经明显不能采用“封堵”手段来阻止师范生使用智能手机；如何有效利用智能手机发展和提高民族地区师范生的语文、英语等语言学科素养和相应的学科技能具有重要的现实意义和研究价值；调查表明只有不到21%的语言教师对所交班级学生进行过有针对性的“移动学习指导”，且不具有长期性和系统性。
　　98.2%的学生已经能熟练使用智能手机基本功能， 使语言学科教师利用智能手机实施课内外辅助教学具备了现实基础，也为引导学生利用移动学习模式进行自主学习和个性化学习创造了理想的现实条件。
　　二、智能手机在民族地区学生中的高普及率是开展语言移动教学模式的有利条件
　　1、民族地区师范生使用便携式通讯设备概况
　　调查发现：参与调查者仅有12人拥有手提电脑或平板电脑等便携式通信设备。而各类型号的智能手机拥有量达到97.6%，几乎人手一部。出于通讯和生活需要，智能手机已俨然成为广大师范学生的必需品和“生活伴侣”。
　　2、绝大多数学生对手机通讯、娱乐、交互式聊天软件、查找资料、APP应用等功能的使用非常娴熟，这为开展移动教学提供了极佳的硬件条件和研究基础。
　　3、手机移动学习是实现信息化环境下民族师范生自主学习的利好方式
　　利用青年师范学生热情好学、善于接受新事物的特点，辅以科学有效的学习方式在语言学科教学和师范技能提高等方面成为可能，现代电子智能技术和大数据信息化环境将为“移动学习”提供强大的技术支撑；加之手机的便携性、高度智能化与微信、QQ及大量功能强大的学习平台和手机APP的应用将智能手机移动学习方式成为现实并极具研究价值。
　　三、 利用网络技术和智能手机为媒介，可以有效开展师范生语言教学
　　1. 对“移动学习”概念理解及认识情况
　　从问卷数据中可以看出：学生对移动学习概念较为模糊，43%的学生不了解或错误认识移动学习的概念 ，其余学生对移动学习在查阅资料或搜素答案上的操作较多，占比达到74%；73%——-85%的学生在学习中遭遇困难和解决师范技能等问题时有采用手机进行学习的行为。而在现有的语言课堂上接触的语言移动学习极其有限，教师的相关指导亦是凤毛麟角：偶尔使用手机辅导语言学科学习的教师比例不足60%，经常使用手机辅导或指导语言学科学习的教师比例仅为2.7%；但学生们对移动学习模式持有极大的学习兴趣，超过30%的受访者迫切希望得到语言教师的有效指导，全体受访者均愿意接受手机移动学习方式来进行语言学习和提高语言学科师范技能。
　　2. 由于语文、英语等语言学科教学特点和智能手机便携、交互性强及强大的音视频存储和再现技术使得在师范生中开展移动学习具备了极佳的功能条件。
　　利用手机的强大智能功能，将信息技术融入到语言学科教学中，势必可以大幅度提高广大民族地区师范学生的语言学科成绩和其教育信息技术能力。例如：凭借智能手机移动上网功能，利用微信、微博、QQ群、QQ空间等平台可以轻松实现师生、生生交互学习和交流；将各类语言学习材料留存于相关信息平台，学生使用手机随时进行互动学习；教师利用手机制作微课、微视频，方便学生反复观看和复习……
　　四、影响学生利用手机学习的主要因素
　　（一）费用
　　参与问卷调查的45.9%的受访师范学生为少数民族，大多来自偏远的民族山区，经济较为拮据，仅占21%的少数学生不计较手机学习费用。
　　（二）缺少系统有效的指导
　　1. 由于传统学习方式和习惯使然，近50%的民族师范生表现出对缺少指导的网络移动学习和焦虑：认为家长和老师会反对“手机移动学习”；网络资源庞杂，不知如何判断和选择并担心网络上学习以外的诱惑太大，容易分心。
　　2、因为没有受过系统有效的移动学习指导，38.5%的受访者认为最大的困难在于缺少互动与指导；31%的受访者认为费时费力却无法长期使用和把握有用的学习资源。 
　　（三）“师源性”因素
　　学生特别期望语言学科教师能给予多方面的指导，帮助他们有效的使用移动学习模式来提高学习成绩，在问卷所涉及的有关语言移动学习指导方面的多个问题中，利用网络进行语言学习时，62%的学生希望老师帮助对学习效果进行客观检测和评价；利用网络资源进行语言学习时，82%的学生希望老师给予必要的建议，帮助其制定合理的学习计划（包括学习目标、学习方式、学习方法等）”。绝大多数学生希望在不增加家庭负担的情况下，有老师系统的组织指导移动学习，并取得更好的学习效果。
　　五、对策和建议
　　1、改善硬件环境：凉山州内现有的校园网络环境大多无法大面积满足语言移动学习的要求。建议逐步改善网络硬件环境，构建免费WIFI；此外，因地域经济和民族地区等因素，学生已有的智能手机在型号和配置差异较大，在组织语言学科手机移动学习实验时宜选择操作简单的APP。
　　2、占 45.6%的受访者关注学习内容， 51%的受访者关注学习资源的搜索利用， 64%的受访者关注移动学习操作的便捷性与学习效果，49.3%的受访者关注手机移动学习产生的费用。
　　使用智能手机进行语言学习的过程中，研究者要重视和关注民族师范生所在意的上述问题，创造个性化和自主学习的氛围和条件；同时做好利用智能手机进行移动学习的实验课程内容和方法上的准备，采用形式多样的教法来激发学生学习兴趣，并做出有效评价。重点研究如何利用青年学生对新事物好奇心和探究欲，主动利用智能手机来学习语言知识和师范技能，提高学习效率与效果。
　　参考文献：
　　[1]贾靖林，杨玉辉.基于智能手机的移动学习研究[J]..软件导刊.教育技术2009 (01)
　　[2]高蓉蓉，吕森林.基于手机的移动学习———教育技术研究的新热点[J].现代教育技术，2006（6）