【正文】  摘 要：高中是学生发展逻辑思维能力的关键期，逻辑知识缺乏和思维训练不够，影响多数高中生的逻辑思维能力。体现议论文写作上，便是论点不明确、思路不清晰、论证没有说服力。逻辑思维能力与议论文写作相辅相成，议论文写作的过程就是逻辑思维运用和发展的过程。在审题、立意、谋篇布局、论证推理和修改等环节中有针对性强化概念界定、立论判断、逻辑推理等训练，可以有效培养学生逻辑思维能力并提高学生的语文素养。
　　关键词：议论文写作；逻辑思维能力；培养策略
　　近年来，高中议论文写作日益受到重视，其评价标准也从以前偏重文采事例的倾向转为关注论证的内在逻辑力量。因此，我们在议论文写作中要切实加强逻辑思维能力训练，培养学生的理性思维和批判精神。
　　一、学习基本的逻辑知识
　　形式逻辑思维是指运用概念，构成判断，进行推理的过程。辩证逻辑思维是运用联系观、发展观、矛盾观等辩证法全面系统整体地考察事物，从看似对立的事物之间，找到它们的相互关系，从而发现解决问题的办法。可推荐学生阅读《写给中学生的逻辑学》等，结合必修四中的《逻辑与语文学习》，引导学生学习形式逻辑中概念、命题、推理和逻辑规律等知识，熟悉常用逻辑思维方式，如矛盾思维、因果思维、比较思维、逆向思维、发散思维、递推思维等，为进一步熟练运用逻辑思维打下基础。
　　二、在写作实践中具体训练
　　（一）审题
　　审题是概念形成、选择、明确的过程，也是培养学生抽象、概括、比较辨析能力，提高他们对事物本质属性认识能力的过程。新材料作文中关键概念或隐或显，显而不明。需要学生整体把握材料，分析材料中的内容，分清主次，理解材料的主要内容及其蕴含的意义，透过现象看本质，提取出关键词语，并抽象概括，形成有价值的概念；然后理清各要素和概念间的关系，从感性材料里对其内涵进行理性的抽象，提炼有总领性的概念。材料作文中的论题都是具体的概念，不可随意扩大其外延，导致游离材料之外。如材料作文“柏林钢刺长椅”除了文中明显亮出的“人性化设计”外，我们可以由“公园长椅”想到“公共设施”，从“坐在长椅”想到“安逸”“休息”甚至“慢生活”，由“钢刺”想到“提醒、警告、惩戒”“逼”甚至“强制措施”等。诸多的概念为思维的进一步深入分析审题提供多个选择的角度。
　　在审题训练中，要鼓励学生思辨，发现作文材料的矛盾处，如“中看不中坐”和“人性化”的对立，从不可调和中看到辩证思维的空间。
　　（二）立意
　　立意是运用概念进行判断的过程。强化立意训练能极大提高学生的概括和综合思维能力。在选取核心概念作为文章论题之后，就要结合材料内容和概念的内涵，进行肯定或否定的明确判断，确立中心论点。材料的复杂性和概念的多义性让立意有了多种角度的选择可能。在确定了概念内涵之后，仍有肯定或否定的不同观点，可运用普遍联系、发展变化、一分为二的思维方法作出矛盾判断，从而提出新颖的论点。立论的过程伴随着不同观点的论辩、取舍和优化。比如上文材料作文就可拟出多种角度、多种立场的观点，如《生活需要“钢刺”》《心存“钢刺”，行有所为》《最美的你在路上》《迈开大步天地宽》《告别安逸，砥砺前行》《安逸不可久恋》《把自己“逼”向成功》《人生路上莫懈怠》《继续走，欣赏呀》《为人性化的钢刺长椅点赞》《分享让生活更美好》《小议“忙里偷闲”》《享受慢生活》《告别生命不可承受之快》。议论文拟题要考虑与材料、论题、论点的关联性，尽量使用材料中的关键概念，做到醒目贴切。但标题与论点相关，却不能代替论点，文章必须详细而准确地作观点表述，论点应该是肯定的命题，避免使用模糊多义的词语和闪避式语言。论点要正确、鲜明，具有可接受性，不以偏概全，不夸大其词，要注意在程度、数量、条件上作必要的限制，适当缩小论题，使立论与材料内容更契合。观点力求具有针对性、时代感，能够触及人性、哲理和民族文化基因，达到针砭现实或弘扬正能量的目的。立意是材料作文写作最关键的一步，因此立意拟题必须高度重视判断的恰当与否。
　　（三）谋篇布局
　　明确立意之后，就要考虑篇章结构问题，大部分作文都可按提出问题、分析问题和解决问题的逻辑思路来谋篇布局，围绕论题或论点从“是什么”“为什么”“怎么办”“会怎么样”几方面展开论述分析。
　　分析“是什么”需要对事件或概念作深入分析，写作要正面揭示概念的内涵，不可只停留在概念上泛泛而谈。下定义是揭示概念的最佳方法，但操作难度大，我们可以采用本质分析、特征分析、类型分析等方法，使概念更清晰稳定，以免因概念不清而偷换概念。对概念的深入分析是议论文观点明确立论的起点，如“人性化”我们可以如此阐释，它是在满足基本的功能外，尊重人的个性需求和个人意愿，使人更快乐更自由，得到更健康的发展，从而提高工作效率和满意度，是一种人文的关怀，能为多数人考虑，特别是为弱势群体发声。概念分析之后，就可结合“钢刺长椅”可能产生的作用加以分析。
　　阐述“为什么”重在从深层次进行因果分析，可以分析问题产生的起因，可以分析措施选择的理由。属于推行做法类型的论点可以结合材料或现实情况从必要性和重要性两个角度展开，可以从客观情况的需要、主观的意愿要求、必将产生的作用三方面切入，论述时适当运用对比关系思维，找出与自己观点相对立的矛盾判断，再作假设分析，正反佐证。性质判断型的观点，则运用分类思维，从不同侧面阐述。如要论证“钢刺长椅是人性化的设计”，只需重点阐述这种设计体现了哪些人性化的地方，比如它能提醒人们短暂休息后起身走动，锻炼身体，放眼欣赏，不错过别处美丽的风景；也能避免一些人长时间占用长椅这一公共设施，实现公共资源的优化利用；也可以提醒人们别耽搁太多时间，不要忘了需要完成的任务等。
　　阐述“怎么办”就是在分析问题后的思维的深化，做到对症下药。面对错综复杂的社会问题，单凭一己之力有时难以彻底解决问题，除考虑个人的知识学习、能力实践、意志磨炼、道德修养等方面外，还要综合考虑个学校、社会甚至国家层面。
　　总之，有针对性地强化学生谋篇布局、拟写行文提纲，可以培养学生分类讨论，具体问题具体分析的能力，促进学生逻辑思维能力的发展。
　　（四）论证推理
　　有了明晰的写作提纲和思路，接下来便是根据论题、论点选择事实和理论论据，再运用逻辑规律进行推理论证。首先我们要遵循逻辑的同一律，确保所选材料与论点密切相关；其次在引述事例和权威言论时，不以例代议，不滥用权威，要对事例和名言作理性分析，揭示其能够证实论点的逻辑力量。同时，推理论证时要遵循充足理由律，不以偏概全，不强词夺理。其中每一独立段落本身的推理要符合推理逻辑，语句之间关联过渡自然合理。强化论证语言的严密性必将有效地培养学生严谨的逻辑思维。
　　（五）评价修改
　　制定以逻辑思维为导向的议论文评价和修改方案，要求学生在一节内运用逻辑思维快速构思行文，另一节课内学生当堂互评自评修改。评价和修改着重关注逻辑思维方法的运用和文章论证逻辑性问题。
　　议论文写作的过程也是逻辑思维运用和发展的过程。语言表达与思维发展是没有终点的，我们要在议论文写作中强化逻辑思维训练，让学生感受逻辑之美，从而自觉培养逻辑思维能力，自觉运用逻辑思维来分析问题、解决问题。
　　参考文献：
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　　[4]T.爱德华·戴默 著；好好讲道理：反击谬误的逻辑学训练[M]，刀尔登 译，浙江大学出版社，2014-08-01