【正文】摘 要：合作探究法在小学语文教学中的应用实施，不仅能让学生获得良好语文素养培养，还能发展学生学习能力，提升合作交流能力。这一目标的实现，需要我们精心设计流程，规划好实施。
　　关键词：小学语文；合作探究法；应用
　　随着新课改的深入实施，小学语文教学发生了较大改变。不仅注重学生学习兴趣激发，发挥学生主体作用，还着力培养学生语文素养、提高语言文字运用意识，发展学习能力，已成为我们语文教学的共识。新课标倡导构建自主、合作、探究的课堂教学模式，让学生在教师主导下，成为一个性张扬、主动进取的主体。已成为新课改的重要实施方向。就是在这样的在教学实践中，让语文教学进入到了课改的深入区。下面，我结合实践，谈谈合作探究教学法在小学语文教学中的应用。
　　一、精心设计教学流程
　　任何一种方法或模式，都需要良好的流程与之配套，才能使之发挥最佳作用。合作探究法作为一种教学策略，也需要我们细化流程，并结合新课改实践的一些成果，才能收到良好效果。
　　（一）创设情境，提出问题。让学生明确学习所要达到的目标，知道“我想学到什么”、“我应学到什么”、达到“何种程度”。有了这种学习需要，就能产生激发学生学习欲望和渴求解决问题的迫切心理。让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉地参与到学习情境中去。
　　（二）启发点拨，自主探究。实施前我们事先应设计好自主学习步骤，指导学生自学，让学生进入自主探究阶段，动脑动手动嘴，积极主动地获取，建构知识。 
　　（三）组织讨论，合作交流。在自主学习完成后，就要进入到讨论、交流阶段。在这个阶段中，我们要鼓励学生积极发言交流。很多小学生由于胆小，不敢说话，作为教师，就应该多鼓励，这个过程毕竟是学生获得口头表达能力、交际能力以及思维能力培养的良好时机。
　　（四）举一反三，强化应用。知识的掌握是为了应用。本阶段主要是对已学知识、技能的巩固训练，迁移练习，使学生思维发散提高，具有创意。整个过程，教师并不是袖手旁观，而是一直处于指导的地位，不断提供信息，观察并收集学生学习的情况，点拨方法，铺路搭桥。
　　二、合作探究法在语文教学中的实施 
　　在明了合作探究法的流程后，我们要把之与语文教学很好地整合，形成独具语文学科特色的教学方法来。实践中，我摸索出了“搭建平台，让学生主动学习；营造教学环境，创设竞争情境；引导发现，探究创新；展示合作探究成果”这一合作、探究的教学模式。
　　（一）搭建平台，让学生主动参与学习。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”从实践中我们也感受到，学生都有表现自我和展现自我的欲望。抓住学生这一特征，我们可以在教学过程中应首先创造有利条件，搭建平台，让学生充分展示自我，促进学生主动参与学习。例如，在每节课开始前，我们可给学生创造条件，让每个学生轮流来说说积累的良言美句，或说说近期的阅读收获，或表演课本剧。在合作探究法实施前，我们也可让学生交流本课探究的方法和要领。
　　（二）营造情境，让学生在竞争中完成探究任务。“一言堂”教学模式往往是教师讲、学生练。而在自主、合作、探究教学模式里，教师应转变角色，营造轻松愉悦的教学环境，充分信任学生，尊重学生人格，与学生结为合作伙伴，让学生成为学习主人，引导他们质疑、解疑，在课堂上敢于发表意见、看法，提出问题。例如，在教学《梅花魂》一文时，我们可让学生探究外祖父如此强烈爱墨梅图的原因，在找到原因后，引导学生交流体验那份爱国情感。在这过程中，由于学生情况各异，获得的过程先后有别，只有我们激励他们尽快完成，形成一种竞争，那他们的思维活力就会增强。好奇是人的天性，也是一种动力，学生的非智力因素处于半成熟半幼稚发展状态，这个阶段的学生具有直接性学习动机，他们好胜心强、喜欢竞争，这些特征可以转化为学生探究的动机，教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素，创造情境，变换形式。
　　（三）引导发现，让学生在探究中建构知识。探究离不开问题。问题是诱发我们深入思考的重要思考，深入学习的良好推手。因此，在合作探究教学中，我们应根据教学内容提出几个问题让学生主动思考。例如，在教学《落花生》时，教师提出“我们为什么要做象花生一样的人”这一问题。让学生通过探究、合作、交流得出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人”的结论。整堂课学生都是学习主体，亲身体验学习，建构知识，展示自我。每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究学习打下良好基础。要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励、引导学生带着问题去动手、去实践，寻求问题的答案。学习的过程不仅需要良好的学习方法，还需要反复实践，把方法用之于过程，“在游泳中学游泳”才是学习能力提升的最佳策略。 
　　（四）展示成果，让学生在评价中提升自信。探究过程就是获取成功的过程，是体验快乐的过程。在围绕探究主题展开讨论中，我们不仅要相机诱导，适当鼓励，启发学生思维，将讨论引向深入。还是及时给予鼓励，让他们在评价中提升学习自信。在此过程中，学生明了知识、建构知识。展示合作探究成果，就是通过汇报、表演等方式展现知识的形成、能力的获得。让学生在展示成果中体验成功的愉悦，从而更加坚定学习信心，增添学习新动力，也使已有知识得以升华，更加牢固。
　　课堂教学是一门艺术，合作探究教学法在小学语文教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生探究能力和创新思维的需要，不能仅把它看成一种教学方式，更应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念．它不仅要求学生动手、动脑，而且要求师生之间的互动与合作。只有这样，我们才能获得观念的更新，使自身行为发生与新课改同步发展，从而帮助学生获得良好语文素养的培养。
　　参考文献：
　　[1]白海香，合作理念在小学语文教学中的应用探讨[J].太原大学教育学院学报，2010年。
　　[2]温春秋，探究式教学法在小学语文教学中的应用[J].中小学教育，2017年。