【正文】摘 要：新课程改革对英语教学提出许多新的要求，其中把培养学生的学习能力和综合运用能力放在首位。中职学生培养方向也决定了中职英语教学重在培养学生的实际运用能力。而在实际运用能力中，口语交际是最重要的能力因素。新教学大纲明确指出，职业教育，就是培养学生学以致用，就英语这门课的特点——国际通用语言，对学生今后的工作学习中有着密切关系。所以，中职英语教学，把培养重点放在实用性上，着重培养学生运用英语特别是运用英语进行口语交际的能力。其次，职中学生的英语口语水平是衡量学生实践运用英语能力的一个重要指标。如何促进英语口语教学中师生的相互交流，并达到最优的教学互动？如何有效提高学生的口语表达能力，并培养出适应市场经济的复合型人才呢？
　　关键词：中职英语；口语表达；交际能力
　　一、培养兴趣，激发动机
　　我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，兴趣是最好的老师。一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动参加英语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，激发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。课堂上要善于设置悬念、疑问、惊奇、喜悦、PK，让学生感觉到英语课堂魅力无穷，从而让他们发自内心要学习，课堂上有机会展示自己，不断锻炼了胆量和语言技巧，效果十分显著。对于一些英语基础较差的学生，要多鼓励，帮他们树立起讲好英语的自信心参与到课堂活动中，不断进步。
　　二、创设情景，激发口语能力
　　口语学习需要一定的情景，不能照本宣科，创设与目标语言一致的情景，使学生在真实情景掌握语言技巧。其次，习得即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有趣味，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。
　　三、运用多媒体，培养口语能力
　　在教学中，以制作简单、操作方便的幻灯形式在课前准备适量的、有针对性的练习，可以大大地节约课堂时间，增加课堂信息容量，真正做到进行多信息、高密度、快节奏的操练和交际活动，收到理想的教学效果。如在上《饭店服务英语》的Receiving an arriving guest（迎客）的课前，我为该堂课制做了七幅幻灯片，统一采用“天坛月色”背景，清新亮丽，视觉效果好，其中有四幅还插入了音乐。第一幅显示标题内容，醒目，课题内容明确，还伴着可自行操作的音乐轻松愉快地进入课堂。第二幅是有关国籍的复习内容 ，先让学生口头表达，然后以幻灯片的形式再次复习巩固，时间很短，复习效果极佳。第三幅是将学生听音后回答的问题展示在屏幕上，学生边听录音边看问题，目标相当明确，之后检查答案时，又输入答案，相当地清晰明了。第四幅是十句Useful Expressions。我把幻灯设计成单句跳入式，出现一句就叫学生读和背，与传统的黑板板书相比，既节约了时间，又吸引了学生，还便于教师观察和控制课堂，更不会重复和出错，大大提高了学习效果。第五、六幅是有关情景设置的，每幅里有一分钟的音乐设置，学生在音乐中轻松地模拟课文编对话，课件既能控制时间又把要求十分明确地显示在屏幕上。最后一幅是课后作业，里面也插有一首经典老歌《昨日重现》，作业要求明确，歌声优美动听，会唱这首歌的学生还跟着唱了起来，激发了学生学习英语的兴趣和学好英语的愿望，轻轻松松地完成了教学任务。
　　在英语口语训练中，如果在不适当的时机纠正学生的语言错误，会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性；但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种行为模式。该怎么办？外语教学界一般把口语训练分为控制性操练、指导性操练和自由操练三个阶段。笔者认为，纠错应集中在控制性操练阶段。因为这一阶段训练的主要内容是句型结构、语法规则等，这一过程主要是语言的内化过程，这一过程中形成的错误一旦定型，就很难纠正了。在自由操练阶段主要是语言的外显反映过程，是语言的自由表达阶段，它更重要的是体现语言的交际功能，只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生进行纠正，鼓励学生大胆开口。正确对待学生口语训练的错误，对构建尝试成功的课堂模式尤为重要“尝试”是方法、过程，“成功”是。目的。纠正错误的分寸把握得当，既保护了学生尝试的积极性，又因为让学生感受了“成功”的喜悦，更加激发了其尝试的积极性。两者形成良性循环，相互促进，提高了课堂效率，及学生的学习效果。
　　四、转变教学观念，改变教学法，提高口语能力
　　过去由于多种原因，造成英语教法落后，绝大部分学生处于被动学习状态，课堂气氛沉闷，对口语教学部重视，以“满堂灌”、“填鸭式”为主，老师教得辛苦，学生学得吃力，教学效果很差。随着社会的发展，对教育特此了许多多新要求，什么样的社会就要求培养出什么样的人才为其服务，所以，传统的学法已经不适应社会的发展、人们交流的需要。新教学法要求，英语教学要采用以学生为中心，教师为主导的启发式教学法。在课堂上，教师要精讲，让学生多练，给学生更多机会去发音，去表演。在学生适应了口语教学的方法后，要鼓励全班同学争先发言，使他们懂得课堂发言是练习口语的好机会，而不是误认为要谁说英语就是要和谁过不去。教师还应充分利用英语口语的特点，循序渐进地培养学生养成说英语的习惯。让学生先跟着说，后自己讲；先向全班讲简单的内容，后讲复杂的内容；先讲一两句话，再作较长的讲述；先作有准备的表演，后作即兴表演。同时教师要努力提高自己的语言素质，在课堂内外多与学生用英语交流，激发学生讲英语的兴趣，使他们树立信心，养成良好的用英语交谈的习惯。
　　总之，教师应多方努力，为学生创造更多机会进行口语训练，还要敢于放手学生学习，不要老是“抱着走，不放手”的方法，经过学习使每个学生都能用英语进行简单交流，为学生成长树立信心。
　　参考文献：
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