【正文】摘 要： 在学生英语语言能力的五大技能“听”、“说”、“读”、“写”、“译”中， “写”是检测学生英语综合能力的一个重要“窗口”.因此， 高中英语写作教学改革势在必行。基于此， 笔者在其近十年的英语教学的摸索实践中， 不断实现在教材上的大胆拓展， 提倡进行英语课外刊物自主阅读， 并对学生进行策略性的阅读指导， 如梯度式的批判性阅读， 有效灵活地运用各种写作教学策略， 鼓励课堂过程性写作， 实现学生课堂的“反客为主”, 从而提高写作课堂教学质量， 成效颇为显着。
　　关键词： 自主性阅读； 梯度式的批判性阅读； 创生教学； 课堂过程写作
　　“写”是检测学生英语综合能力的一个重要“窗口”.教育部颁布的《普通高中英语课程新课标》也明确把“写”纳入到英语语言教学的目标中， 要求学生通过高中教学， 能写出连贯且结构完整的短文， 能够清晰地叙述或表达观点和态度。.虽然， 在新课标改革的推进下， 英语写作教学质量也在不断提高， 但似乎更多是围绕着“预设式写作教学模式”进行一些改进， 即教师根据高考的考试要求， 事先安排好写作课题、提出要求并限时完成， 再给予评价和修改。在英语教学预设的模式下， 学生较于之前在写作上有了相对明确的方向， 但也出现了刻意的“生搬硬套”, 造就了现在高考英语作文中一大部分的“公式化文章”, 这在很大程度上挖苦并讽刺了新课标所提出的英语教学目标， 也抑制、甚至“扼杀”了学生英语语言思维的“发散性”和“创造性”.
　　为扭转这一局面， 需要从根本上进行教学改革， 如从教学内容上拓展课外刊物阅读， 并进行“梯度式的批判性阅读”;教学模式上从“预设教学”转变成“创生教学”；教学主体由教师“禅位”给学生等举措， 从而实现真正的“读写一体式”教学， 提高学生的英语写作能力。
　　一、大胆突破教学内容， 鼓励学生进行课外英语刊物的“自主性阅读”
　　古人云“读书破万卷， 下笔如有神”.这是中文写作的真实写照。通过观察发现， 语文素养高的孩子通常喜爱阅读。着名主持人董卿说过：“不管你读什么书， 只要开始阅读总是好的；把阅读变成一种习惯， 一种和吃饭穿衣一样的习惯， 这样你想要的时间都会给你”.因此， 学习第二语言英语时更需要通过后天努力以弥补“先天”缺失。
　　需要注意的是， “后天努力”与兴趣有着密切联系， 正如孔子说过“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”可见， 兴趣是学习的动力源泉。在应惠兰和徐慧芳老师合力进行的一个调查中显示， 58.4%的学生认为影响他们阅读兴趣的最大因素是阅读材料本身；82.3%的学生认为， 现有的教学阅读材料枯燥乏味。
　　为解决这一现状， 教师首先需要大胆突破当下的教材束缚。在教育部组编的《普通高中英语课程标准》中早已提出：“学生应该通过图书馆， 互联网， 报纸， 杂志， 广播或电视等多渠道资源查找并阅读所需资料”.北京大学王蔷教授也强调利用课外学习资源， 特别是报刊、图书馆或网络等资源培养学生的综合语言应用能力的重要性。因此， 面对当下教材的“画地为牢”, 教师需要带领学生有计划、有目的地“合法越狱”, 并进行教学上的“野外求生”——课外刊物自主性阅读。
　　刊物阅读是学习和掌握现代英语的最实用、最简洁、最有效的途径之一。由于英语刊物囊括了近期时事热点、娱乐八卦等新鲜事物， 并佐以图文。这些特征能够引起人们愉悦的情感和注意力， 进而激发自主阅读的动力。因此， 刊物也是提高英语学习兴趣的最好教材。
　　二、实现英语刊物的梯度式、批判性阅读， 让“不同层次”的学生有效进入英语世界、感受英语的文化
　　教师可以进行刊物板块划分， 强化梯度教学。孔子云：“已所不欲， 勿施于人。”这也适用于教育理念。教育应该注重学生的实际情况、个别差异， 因材施教， 扬学生之长， 避其所短， 这是现代成功教学的重要度量衡。然而， “因材施教”之所以不易实行， 穷其根本是由于当前我国教育资源暂时无法落实完备。大多数地区的老师需要面对30人以上的大班级， 难以做到在有限的教学时间中解决每个学生的不同问题。
　　值得庆幸的是， 现在的刊物会根据不同的难度与领域划分篇目。英语能力较强的学生可以挑战难度大的板块， 能力弱者可以从基础板块起步， 并根据后继的提升进阶到下一难度的板块。此外， 教师需能够合理分配小组， 使学生容易做到自主定位、分工合作。这一做法比教师单方面布置作业更为合理， 且易于提高教学效果。因此， 梯度教学是顺应时代发展的科学教学方法。
　　虽然梯度式阅读能够引导学生选择适合自己的文章， 培养其阅读兴趣， 但是进一步提升阅读能力， 需要与批判性阅读相结合。批判性阅读的核心在于， 要求阅读者在阅读过程中， 能够通过预测、分析、质疑、推断、总结， 批判等批判性思维， 深刻理解阅读材料。通过对阅读材料的分析与提问， 能够帮助学生利用已有的知识， 创造新的知识， 使学生不仅在阅读的乐趣中掌握技巧， 还能培养其成为一个阅读“鉴赏家”.这需要教师在学生的阅读过程中， 指导学生主动从作者的角度， 揣测作者的内在心理活动， 接纳和理解作者的观点；并通过积极的假设、探寻主题， 最终得出结论。在此基础上， 学生最终能够理解作者观点， 欣赏文章内涵， 知识得到升华的同时， 语言的应用能力也得到了提升， 如模仿文章进行一些简单语句的仿写等。
　　三、升华刊物阅读的实效性， 助练各种写作技巧。
　　写作与阅读密不可分。写作需要大量阅读来积累素材、丰盈内容；而有效阅读需要写作来记录点滴， 长存记忆， 它是检测有效阅读的一个重要输出形式。因此， 在鼓励学生们进行有效阅读的过程中， 要指导学生在广而精的课外刊物里摄取精华， 提高自己的写作技巧。
　　首先， 鼓励学生课前进行优美词句的摘抄， 课堂上倡导学生上台扮演“小老师”, 分享自己在刊物阅读中遇到的难词 （尤其是字典中无法查阅到的） 及最初的理解， 感受刊物英语语言的精确、精美、精简。一般来说， 课外刊物的语言较为精炼， 题材范围较广。在阅读过程中， 学生可以学习到各种题材的表达方式， 不断在阅读中强化语法、语句的表达。这种直观的语言感受有助于提高学生的语感， 并使其慢慢摆脱传统中文写作思维的干扰， 形成英语的表达思维， 对写作能力的提高有明显成效。这一做法既能有效指导学生课外有目的“越读”, 也能及时答疑解惑， 正确感受英语语言文化。
　　其次， 指导学生灵活应用多种写作策略， 如头脑风暴、小组合作、讨论互补、分类写作 （可尝试一个主题， 多种文体） , 或借用报纸内容进行课堂演讲， 亦或是当堂小组内互问互答等竞技性活动。这种课堂博弈可促进知识内容的消化， 减少因教师单方面传授知识而产生的无力感。为更好地达到上述课堂效果， 借用刊物阅读是教师可以选择的方法之一。学生参与刊物阅读讲解往往能发掘更多的知识点。此外， 在教学中， 应将学生作为一切学习活动的主体， 刊物的话题性及由此引发的频繁交流利于发挥这种教学模式的效果。因此， 以老师为客体、学生为主体这种“反客为主”的教学模式是展开有效教学课程的重要举措。
　　再次， 指导课堂写作创生， 鼓励过程写作。传统的写作教学侧重于根据高考的趋势， 来预设写作主题， 安排学生在课外作业时间进行“依葫芦画瓢式”的写作。这造成了英语写作上的“千人一面”的负面效果。因此， 要进行有效的英语写作教学， 以提高学生的英语素养， 进行课堂写作创生， 鼓励过程写作势在必行。教师可以在与生活贴近的课外刊物阅读教学过程中， 根据学生喜好和时事热点， 创设不同的课堂教学情境， 进行挖掘、反馈、重组不同情境背后的各种信息， 并根据学生的写作特点， 指导过程写作。以《21世纪报》高二版 （2016年第34期） 中的“BikeShare”为例， 教师可以由此设计一些情景交际的题材， 让学生写自己身边的故事。学生把写作与生活联系在一起， 能够更容易表达出自己的真情实感， 也符合当下高考作文的侧重题材——书信体的要求。
　　过程写作关注的是学生写作的过程而不是写作的结果[5].教师应通过课堂上各式的写作教学策略指导， 实现师生互动， 学生能够主动决定作文的构思、初稿、修改和审批自主， 而老师只参与到批改和定稿环节， 帮助学生规范写作行为， 优化写作方法。
　　四、结语
　　提高英语写作教学的质量， 关键在于掌握有效阅读和过程写作的内在联系。需要把学生置于课堂的“主体”, 让他们学会自主拓展课外刊物阅读， 在教师的点拨下， 能纳取“策略性阅读”的意见， 做好知识的积累， 并在课堂上的各类情境下， 进行过程写作的实战演练， 从时效性和实效性上提高自己的英语综合写作能力。