刊名: 教学与研究
Teaching and Research
主办: 中国人民大学
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 0257-2826
CN: 11-1454/G4
邮发代号: 2-256
历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953
该刊被以下数据库收录:
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浅谈创设小学语文高效课堂的方法
【作者】 王淑英
【机构】 (青海省海南州共和县第二民族寄宿制小学)
【正文】摘 要:打造高效课堂在各科教学中都在探究的问题。所谓“高效课堂”,就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务,达成育人目标。在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。我认为,我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”,就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。小学语文学科的高效课堂到底应该是什么样呢?我认为创设小学语文高效课堂应做到以下几点。
关键词:创设;小学语文;高效课堂
一、激发学生学习兴趣,是打造高效课堂的前提
从事教育工作多年来,我认为学好语文,培养学习兴趣是关键。在教学中,我们不难发现,许多学生背诵一篇课文需要重复读好多遍。而看他们自己感兴趣的故事或动画片只需一遍,就能完整地复述。为什么会有这么大的差距呢?细细想来,关键是兴趣在发挥作用。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,学生对所学知识一旦产生兴趣,就会产生对知识的好奇与渴望,就想探究其中奥秘,主动探索学习。要想做个学生喜欢的教师,吸引学生学习语文的兴趣,教师就要不断学习,丰富自己的知识储备。古人云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”教师只有不断学习、不断进取,不断地吸收课内外知识,博览群书,以渊博的知识武装自己,才能在传播知识的过程中做到得心应手,应用自如,才能深深地吸引学生。而作为小学语文教师,我们要想和学生产生共鸣,就要“投其所好”“爱乌及乌”,对小学生感兴趣的动画片、新故事,甚至是小游戏,都要是“行家”。如观看动画频道的《谎话大王历险记》,你不仅感叹作者故事中想象力的丰富,故事主角讲话时所用的āáǎà对初学拼音头痛的低年级学生来说,学拼音四声的难题迎刃而解。只有把学生紧紧吸引到自己的周围,激发他们的学习兴趣,才能调动他们学习的积极性。
二、学会自主学习,是打造高效课堂的条件
一节高效的语文课,效率高便在于学生自己全身心地投入,自主学习非常重要,所以教师要鼓励学生主动参与学习。给学生充分的自学时间,是打造高效课堂的条件,学生自主学习能起到事半功倍的作用。传统的教学理念是不少教师把自己当作传授知识的主人,学生不具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人,就必须保证学生拥有自己支配课堂自主时间的权利,这是自主学习的关键所在。只有这样,才能使学生有安静地自读自悟的机会,真正落实从学习过程中获得知识的体验,达到自得的效果。如《穷人》一课,教师可以这样引导学生自学:“我们知道桑娜一家生活穷困,但她心地善良,让我们一起走入课文,看看列夫·托尔斯夫是怎样刻画这个人物的,按自己喜欢的方式自由读,认真体会课文哪些词句表现桑娜的善良,读完之后组内交流。”(学生或默读或朗读或勾画)当学生以自己的学习方式读完后,在小组内交流。有学生说:“我认为这一句最能表现桑娜的善良,我愿意为大家读一读。”然后动情地朗读,大家各抒己见,把体会到的,感悟出来的讲出来共同赏析、分享成功的喜悦。这样学生自主学习,教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者,语文课堂将会是活力四射的、高效的课堂。
另外,语文课堂教学还要充分运用活动,鼓励学生自主学习。在语文教学中,教师可以采取竞赛和表演的活动方式,使语文课堂活泼有趣。针对小学生思维模式以形象思维为主,喜欢以眼、手、耳的活动为中心,言语、文字描述相辅助的特点,教师在活动过程中,要尽可能利用他们形象思维优势,通过观察、言语、描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现事物,激发学生的参与愿望,使之乐于投身活动,从而激发学生自主学习的兴趣。
三、引导探究性阅读,是构建高效课堂的关键
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在总目标中提出:要让学生能主动进行探究性学习,在实践中学习语文、运用语文。《语文课程标准》还强调:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见,阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念,学生的阅读能力也只有在让学生自主阅读过程中,自己阅读探究中不断提高。因此,教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式,以读悟语,以读悟情。
延伸教材内容的探究性阅读可以拓宽学生的认知视野。除了紧扣课文的自主阅读,教师可以引导学生查找课外相关资料阅读。如学习了《倔强的小红军》后,课外找找有关长征的故事读一读;学习了《太阳》,可以课外搜集有关太阳的资料进行交流;学习了《詹天佑》,收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。教师还可以布置课外实践性作业。如学习了朱自清的《春》后,让学生留心观察季节变化,写一篇观察日记。
探究性阅读应该以学生兴趣的激发为前提,才能保证学生持久的探究欲望。新教材为我们提供了充分发挥学生主动性和积极性的舞台,我们一定要在新的教学理念的指导下,结合学生实际,迁移和落实好新的学习方式,创造性地运用有效的教学策略。同时,语文学习只有压缩学习教材课文的时间,增添课堂阅读时间,学生的语文素养才能提高。因此,每节课留出一定时间让学生多参与阅读实践。以课文阅读主题为引导,介绍相关主题的阅读材料,引导学生参与阅读实践,亲身经历阅读探究过程,从而有效地实现知识的主动建构,为全面提高学生的语文综合素养打下坚实的基础。只有实现了语文课堂大量地、自主地阅读,语文课堂才真正地实现了高效。
参考文献:
[1]董菊初:语文教育研究方法学.北京:语文出版社,1995.
[2]陈玉琨:《课程改革与课程评价》 教育科学出版社2001年版。
[3]陈瑶:课堂观察指导.北京:教育科学出版社,2002.
关键词:创设;小学语文;高效课堂
一、激发学生学习兴趣,是打造高效课堂的前提
从事教育工作多年来,我认为学好语文,培养学习兴趣是关键。在教学中,我们不难发现,许多学生背诵一篇课文需要重复读好多遍。而看他们自己感兴趣的故事或动画片只需一遍,就能完整地复述。为什么会有这么大的差距呢?细细想来,关键是兴趣在发挥作用。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,学生对所学知识一旦产生兴趣,就会产生对知识的好奇与渴望,就想探究其中奥秘,主动探索学习。要想做个学生喜欢的教师,吸引学生学习语文的兴趣,教师就要不断学习,丰富自己的知识储备。古人云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”教师只有不断学习、不断进取,不断地吸收课内外知识,博览群书,以渊博的知识武装自己,才能在传播知识的过程中做到得心应手,应用自如,才能深深地吸引学生。而作为小学语文教师,我们要想和学生产生共鸣,就要“投其所好”“爱乌及乌”,对小学生感兴趣的动画片、新故事,甚至是小游戏,都要是“行家”。如观看动画频道的《谎话大王历险记》,你不仅感叹作者故事中想象力的丰富,故事主角讲话时所用的āáǎà对初学拼音头痛的低年级学生来说,学拼音四声的难题迎刃而解。只有把学生紧紧吸引到自己的周围,激发他们的学习兴趣,才能调动他们学习的积极性。
二、学会自主学习,是打造高效课堂的条件
一节高效的语文课,效率高便在于学生自己全身心地投入,自主学习非常重要,所以教师要鼓励学生主动参与学习。给学生充分的自学时间,是打造高效课堂的条件,学生自主学习能起到事半功倍的作用。传统的教学理念是不少教师把自己当作传授知识的主人,学生不具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人,就必须保证学生拥有自己支配课堂自主时间的权利,这是自主学习的关键所在。只有这样,才能使学生有安静地自读自悟的机会,真正落实从学习过程中获得知识的体验,达到自得的效果。如《穷人》一课,教师可以这样引导学生自学:“我们知道桑娜一家生活穷困,但她心地善良,让我们一起走入课文,看看列夫·托尔斯夫是怎样刻画这个人物的,按自己喜欢的方式自由读,认真体会课文哪些词句表现桑娜的善良,读完之后组内交流。”(学生或默读或朗读或勾画)当学生以自己的学习方式读完后,在小组内交流。有学生说:“我认为这一句最能表现桑娜的善良,我愿意为大家读一读。”然后动情地朗读,大家各抒己见,把体会到的,感悟出来的讲出来共同赏析、分享成功的喜悦。这样学生自主学习,教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者,语文课堂将会是活力四射的、高效的课堂。
另外,语文课堂教学还要充分运用活动,鼓励学生自主学习。在语文教学中,教师可以采取竞赛和表演的活动方式,使语文课堂活泼有趣。针对小学生思维模式以形象思维为主,喜欢以眼、手、耳的活动为中心,言语、文字描述相辅助的特点,教师在活动过程中,要尽可能利用他们形象思维优势,通过观察、言语、描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现事物,激发学生的参与愿望,使之乐于投身活动,从而激发学生自主学习的兴趣。
三、引导探究性阅读,是构建高效课堂的关键
《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)在总目标中提出:要让学生能主动进行探究性学习,在实践中学习语文、运用语文。《语文课程标准》还强调:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见,阅读教学必须扎实地坚持“以读为本”的理念,学生的阅读能力也只有在让学生自主阅读过程中,自己阅读探究中不断提高。因此,教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式,以读悟语,以读悟情。
延伸教材内容的探究性阅读可以拓宽学生的认知视野。除了紧扣课文的自主阅读,教师可以引导学生查找课外相关资料阅读。如学习了《倔强的小红军》后,课外找找有关长征的故事读一读;学习了《太阳》,可以课外搜集有关太阳的资料进行交流;学习了《詹天佑》,收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。教师还可以布置课外实践性作业。如学习了朱自清的《春》后,让学生留心观察季节变化,写一篇观察日记。
探究性阅读应该以学生兴趣的激发为前提,才能保证学生持久的探究欲望。新教材为我们提供了充分发挥学生主动性和积极性的舞台,我们一定要在新的教学理念的指导下,结合学生实际,迁移和落实好新的学习方式,创造性地运用有效的教学策略。同时,语文学习只有压缩学习教材课文的时间,增添课堂阅读时间,学生的语文素养才能提高。因此,每节课留出一定时间让学生多参与阅读实践。以课文阅读主题为引导,介绍相关主题的阅读材料,引导学生参与阅读实践,亲身经历阅读探究过程,从而有效地实现知识的主动建构,为全面提高学生的语文综合素养打下坚实的基础。只有实现了语文课堂大量地、自主地阅读,语文课堂才真正地实现了高效。
参考文献:
[1]董菊初:语文教育研究方法学.北京:语文出版社,1995.
[2]陈玉琨:《课程改革与课程评价》 教育科学出版社2001年版。
[3]陈瑶:课堂观察指导.北京:教育科学出版社,2002.